Simulasi Problem Base Learning : Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa di Era Digital

Oleh

Rina Nengsih

Silvyra Rismawati

Teti Nuraeni

ABSTRAK

Latar belakang penelitian ini berakar pada urgensi peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa di era digital, di mana informasi dan teknologi mengalami perkembangan yang pesat. Problem based learning (PBL) telah diidentifikasi sebagai salah satu metode yang efektif untuk mencapai tujuan tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh PBL terhadap keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa, serta mengevaluasi efektivitasnya dalam konteks pembelajaran di sekolah. Metode yang diterapkan dalam penelitian ini mencakup studi literatur dan analisis data dari berbagai artikel ilmiah yang relevan, termasuk penelitian yang dilakukan oleh Sukmadinata (2019) dan Yulianti (2018), yang menunjukkan adanya peningkatan signifikan dalam keterampilan berpikir siswa melalui penerapan PBL. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa PBL tidak hanya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, tetapi juga memperkuat motivasi serta minat belajar mereka. Kesimpulan dari penelitian ini menegaskan bahwa PBL merupakan strategi yang sangat efektif dalam mempersiapkan siswa menghadapi tantangan di era digital, dengan membekali mereka keterampilan berpikir tingkat tinggi yang esensial untuk meraih kesuksesan di masa depan.

Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi, Era Digital, Pendidikan, Metode Pembelajaran

 

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

        Di era digital saat ini, keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS) semakin menjadi kebutuhan mendesak bagi siswa. HOTS mencakup kemampuan analisis, evaluasi, dan kreasi, yang semuanya sangat diperlukan untuk menghadapi tantangan kompleks di dunia modern. Menurut Sukmadinata (2019), kemajuan teknologi informasi dan komunikasi telah merevolusi cara siswa belajar dan berinteraksi dengan informasi. Dalam konteks ini, siswa tidak hanya dituntut untuk mengingat fakta, tetapi juga untuk mampu mengolah informasi secara kritis dan kreatif. Sebagai contoh, sebuah studi kasus yang dilaksanakan di sekolah menengah menunjukkan bahwa siswa yang dilatih untuk berpikir kritis lebih mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, seperti pengambilan keputusan yang tepat dalam situasi darurat.

        Keterampilan berpikir kritis dan kreatif menjadi sangat penting dalam pengolahan dan pemanfaatan informasi tersebut. Sebuah survei oleh World Economic Forum (2020) mengungkapkan bahwa 85% pekerjaan yang akan ada pada tahun 2030 belum ada saat ini, yang menuntut individu untuk memiliki keterampilan adaptif dan inovatif. Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan tidak hanya harus berfokus pada pengetahuan akademis, tetapi juga pada pengembangan keterampilan yang relevan dengan kebutuhan pasar kerja yang terus berubah. Contohnya, profesi yang berkaitan dengan teknologi informasi dan komunikasi, seperti pengembang perangkat lunak dan analis data, memerlukan keterampilan berpikir kritis yang tinggi untuk berinovasi dan memecahkan masalah kompleks.

        Pendidikan memiliki peran sentral dalam pengembangan keterampilan ini. Kurikulum pendidikan di seluruh dunia mulai beradaptasi untuk memasukkan elemen yang mendorong siswa berpikir kritis dan kreatif. Ini sejalan dengan tujuan pendidikan nasional yang ingin mencetak generasi yang tidak hanya cerdas secara akademis tetapi juga mampu menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, penting bagi pendidik untuk menerapkan metode pembelajaran yang efektif dalam mencapai tujuan tersebut. Dalam konteks ini, pendekatan pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning/PBL) menjadi salah satu metode yang menjanjikan.
        Salah satu model pembelajaran yang terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL). PBL adalah pendekatan yang menempatkan siswa dalam situasi nyata yang memerlukan pemecahan masalah. Dalam PBL, siswa dihadapkan pada masalah yang relevan dengan kehidupan mereka, yang mengharuskan mereka untuk berpikir kritis dan kreatif dalam mencari solusinya. Melalui PBL, siswa tidak hanya mempelajari konsep-konsep teoritis, tetapi juga berlatih menerapkan pengetahuan mereka dalam konteks yang relevan dan praktis. Hidayati (2021) menjelaskan bahwa PBL dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses belajar, yang pada gilirannya berdampak positif terhadap hasil belajar mereka. Misalnya, dalam penelitian yang dilakukan di beberapa sekolah dasar, siswa yang mengikuti pembelajaran berbasis masalah menunjukkan peningkatan signifikan dalam kemampuan analisis dan evaluasi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

        PBL juga mendorong kolaborasi antar siswa, di mana mereka bekerja sama untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kurniawan dan Fitriani (2020) menunjukkan bahwa kolaborasi dalam konteks PBL dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dan kerja sama di antara siswa. Dalam proses ini, siswa belajar untuk mendengarkan pendapat orang lain, berargumen secara logis, dan menyepakati solusi terbaik. Sebagai contoh, dalam proyek kelompok yang mengharuskan siswa merancang solusi untuk masalah lingkungan di sekitar mereka, siswa tidak hanya belajar tentang isu-isu lingkungan tetapi juga meningkatkan keterampilan sosial mereka. Dengan demikian, PBL tidak hanya fokus pada pengembangan kognitif, tetapi juga aspek sosial yang penting dalam perkembangan siswa di era digital ini.

        Dengan latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi bagaimana PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Penelitian ini akan memberikan wawasan tentang efektivitas PBL dalam konteks pendidikan saat ini, serta memberikan rekomendasi bagi pendidik untuk mengimplementasikan model ini dalam pembelajaran sehari-hari. Dalam konteks ini, penting untuk menyelidiki bagaimana PBL dapat diterapkan secara efektif di berbagai tingkat pendidikan, dari sekolah dasar hingga pendidikan tinggi. Selain itu, penelitian ini juga akan mempertimbangkan bagaimana faktor-faktor seperti motivasi siswa, dukungan dari guru, dan sumber daya yang tersedia dapat mempengaruhi keberhasilan penerapan PBL.

B. Rumusan Masalah

        Rumusan masalah dalam penelitian ini berfokus pada satu pertanyaan utama: Bagaimana PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa? Pertanyaan ini penting untuk dijawab mengingat tantangan yang dihadapi siswa di era digital yang memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. PBL menawarkan pendekatan yang berbeda dari metode pembelajaran konvensional, yang sering kali hanya mengandalkan pengajaran langsung dan hafalan. Dalam konteks ini, penting untuk mengeksplorasi berbagai aspek dari PBL, termasuk bagaimana situasi nyata yang dihadapi siswa dapat memicu pemikiran kritis dan kreatif.

        Sebagai contoh, dalam sebuah studi yang dilakukan di SDN Majalengka Wetan VIII, siswa yang terlibat dalam proyek PBL tentang pengembangan aplikasi untuk membantu masyarakat setempat menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam kemampuan berpikir kritis mereka. Mereka tidak hanya belajar cara mengembangkan aplikasi, tetapi juga harus mempertimbangkan kebutuhan pengguna, melakukan riset pasar, dan mengevaluasi solusi yang mereka tawarkan. Ini menunjukkan bahwa PBL tidak hanya meningkatkan pengetahuan teknis siswa, tetapi juga keterampilan berpikir kritis yang sangat diperlukan dalam dunia kerja saat ini.

        Selain itu, penelitian ini juga akan mempertimbangkan faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi efektivitas PBL, seperti motivasi belajar siswa dan lingkungan pembelajaran. Sebuah lingkungan yang mendukung, di mana siswa merasa aman untuk berbagi ide dan berkolaborasi, dapat meningkatkan efektivitas PBL. Misalnya, dalam kelas yang menerapkan PBL, siswa yang merasa didukung oleh guru dan teman sekelas mereka cenderung lebih aktif berpartisipasi dalam diskusi dan kegiatan kelompok. Dengan memahami hubungan antara PBL dan keterampilan berpikir tingkat tinggi, diharapkan dapat ditemukan strategi yang lebih efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

C. Tujuan Penelitian

        Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dampak PBL terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan bukti empiris tentang efektivitas PBL dalam konteks pendidikan, serta memberikan rekomendasi bagi pendidik dan pengambil kebijakan dalam merancang kurikulum yang lebih responsif terhadap kebutuhan siswa di era digital. Melalui penelitian ini, diharapkan dapat ditemukan bahwa PBL tidak hanya meningkatkan kemampuan kognitif siswa, tetapi juga memfasilitasi pengembangan keterampilan sosial dan emosional yang penting.
        Dalam konteks ini, penting untuk mengeksplorasi bagaimana PBL dapat diintegrasikan ke dalam kurikulum yang ada, serta tantangan yang mungkin dihadapi oleh pendidik dalam menerapkan metode ini. Misalnya, beberapa guru mungkin merasa kurang percaya diri dalam menerapkan PBL karena kurangnya pelatihan atau pengalaman. Oleh karena itu, penelitian ini juga akan memberikan rekomendasi tentang pelatihan yang diperlukan untuk mendukung guru dalam mengimplementasikan PBL secara efektif.
        Dengan demikian, hasil dari penelitian ini dapat menjadi acuan bagi pengembangan model pembelajaran yang lebih inovatif dan relevan dengan kebutuhan zaman. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi signifikan dalam bidang pendidikan, terutama dalam konteks penerapan PBL sebagai metode pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa di era digital. Dalam kesimpulan, penting untuk menekankan bahwa pendidikan yang berkualitas harus mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman dan kebutuhan siswa, serta mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan di masa depan.

TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Pembelajaran Berbasis Masalah

1. Definisi dan Karakteristik PBL

        Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) adalah pendekatan pedagogis yang menekankan keterlibatan aktif siswa dalam memecahkan permasalahan nyata. Menurut Sukmadinata (2019), PBL mengajak siswa untuk belajar secara mandiri dan kolaboratif, di mana mereka dituntut untuk menemukan solusi terhadap masalah yang dihadapi. Karakteristik utama PBL mencakup penggunaan masalah sebagai titik awal pembelajaran, pengembangan keterampilan berpikir kritis dan analitis, serta penekanan pada pembelajaran kooperatif. Dalam konteks ini, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima informasi, melainkan juga sebagai partisipan aktif dalam proses pembelajaran, yang dapat meningkatkan keterlibatan dan motivasi mereka.

        PBL juga memiliki beberapa elemen penting, seperti pengidentifikasian masalah, pengumpulan informasi, analisis data, serta presentasi solusi. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, seperti analisis, sintesis, dan evaluasi (Sukmadinata, 2019). Melalui PBL, siswa diajak untuk berpikir kreatif dan kritis, yang sangat penting di era digital saat ini, di mana informasi dapat diakses dengan mudah, tetapi kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi informasi tersebut menjadi sangat krusial.

        Sebagai contoh, dalam mata pelajaran IPA kelas VI, siswa dapat diberikan studi kasus nyata mengenai listrik. Mereka kemudian dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil untuk meneliti tentang listrik, mulai dari penyebab mati lampu dan dampaknya serta cara menghemat listrik. Dalam proses ini, siswa tidak hanya belajar tentang teori, tetapi juga mengembangkan keterampilan penelitian, analisis data, dan presentasi. Dengan cara ini, PBL tidak hanya menjadikan pembelajaran lebih menarik, tetapi juga relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa.

2. Sejarah dan Perkembangan PBL

        Sejarah PBL bermula pada akhir tahun 1960-an di Fakultas Kedokteran McMaster University, Kanada, dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan klinis mahasiswa kedokteran melalui pengalaman belajar yang lebih praktis dan kontekstual. Sejak saat itu, pendekatan ini telah berkembang dan diadopsi di berbagai disiplin ilmu, termasuk pendidikan teknik, sains, dan humaniora. PBL kini menjadi salah satu model pembelajaran yang paling banyak diteliti dan diterapkan di seluruh dunia (Sukmadinata, 2019).
        Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi juga telah mempengaruhi implementasi PBL. Dengan adanya media digital, siswa kini dapat mengakses berbagai sumber informasi dan berkolaborasi secara daring, yang memperluas kemungkinan dalam menyelesaikan masalah. Hal ini menunjukkan bahwa PBL tidak hanya relevan dalam konteks pendidikan tradisional, tetapi juga sangat sesuai dengan kebutuhan pendidikan di era digital saat ini.

        Sebagai contoh, penggunaan platform pembelajaran daring seperti Google Classroom atau Microsoft Teams memungkinkan siswa untuk berkolaborasi dalam proyek PBL meskipun mereka tidak berada di lokasi yang sama. Mereka dapat berbagi dokumen, berdiskusi melalui forum, dan bahkan melakukan presentasi secara virtual. Ini menunjukkan bahwa PBL dapat beradaptasi dengan perkembangan zaman dan tetap relevan dalam konteks pendidikan modern.

B. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

1. Pengertian dan Pentingnya Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

        Keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills, HOTS) mencakup kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan informasi baru berdasarkan pemahaman yang mendalam. Yulianti (2018) menekankan bahwa HOTS sangat penting dalam pendidikan, karena kemampuan ini memungkinkan siswa untuk menghadapi tantangan kompleks di dunia nyata. Di era digital, di mana informasi dapat dengan mudah diakses dan disebarluaskan, keterampilan berpikir tingkat tinggi menjadi sangat penting untuk membantu siswa memilah informasi yang relevan dan membuat keputusan yang tepat.

        Pentingnya HOTS juga tercermin dalam kurikulum pendidikan saat ini, yang semakin menekankan pengembangan keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Penelitian menunjukkan bahwa siswa yang memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi lebih mampu beradaptasi dengan perubahan dan tantangan di lingkungan sekitar mereka (Yulianti, 2018). Oleh karena itu, pendidikan yang efektif harus mencakup strategi yang dapat meningkatkan HOTS siswa, salah satunya melalui penerapan PBL.

        Contoh nyata dari penerapan HOTS dapat dilihat dalam proyek-proyek penelitian yang melibatkan analisis data. Misalnya, siswa diminta untuk menganalisis data statistik mengenai perubahan iklim. Mereka harus mampu mengevaluasi data tersebut, mempertimbangkan sumbernya, dan menarik kesimpulan yang logis. Proses ini tidak hanya melatih kemampuan analitis mereka, tetapi juga meningkatkan kesadaran mereka terhadap isu-isu global yang penting.

2. Hubungan antara PBL dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

        PBL memiliki hubungan yang erat dengan pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dalam proses PBL, siswa dihadapkan pada masalah yang kompleks dan menantang, yang memerlukan pemikiran kritis dan analitis untuk menemukan solusi. Menurut Yulianti (2018), penerapan PBL secara signifikan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, karena mereka harus menganalisis informasi, mempertimbangkan berbagai perspektif, dan mengevaluasi hasil dari solusi yang diusulkan.
        Selain itu, PBL juga mendorong siswa untuk berkolaborasi dan berdiskusi dengan teman-teman mereka, yang dapat memperkaya proses berpikir mereka. Diskusi kelompok memungkinkan siswa untuk berbagi ide dan pendapat, serta mempertimbangkan sudut pandang yang berbeda, yang pada gilirannya dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan inovatif. Dengan demikian, PBL tidak hanya meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, tetapi juga membentuk karakter siswa yang lebih siap menghadapi tantangan di era digital.

        Sebagai contoh, dalam sebuah proyek PBL tentang pengelolaan sampah, siswa dapat dibagi menjadi kelompok-kelompok untuk menyelidiki berbagai metode pengelolaan sampah. Setiap kelompok dapat mengeksplorasi metode yang berbeda, seperti daur ulang, komposting, atau pembakaran. Setelah melakukan penelitian, mereka dapat berdiskusi dan mengevaluasi kelebihan dan kekurangan masing-masing metode. Proses ini tidak hanya meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka, tetapi juga mempersiapkan mereka untuk menjadi warga yang lebih bertanggung jawab terhadap lingkungan.

C. Penelitian Terkait

Efektivitas PBL dalam Berbagai Mata Pelajaran

        Penelitian mengenai efektivitas PBL telah dilakukan di berbagai mata pelajaran dan menunjukkan hasil yang positif. Misalnya, Rahmawati dan Supriyadi (2020) dalam penelitian mereka menemukan bahwa penerapan PBL dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang belajar melalui PBL memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa PBL dapat menjadi alternatif yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar di berbagai disiplin ilmu.

        Selain itu, Hidayati (2021) juga melaporkan bahwa PBL memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran sains. Siswa yang terlibat dalam pembelajaran berbasis masalah menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam pemahaman materi dan keterampilan berpikir kritis. Penelitian ini menunjukkan bahwa PBL tidak hanya efektif dalam meningkatkan hasil belajar, tetapi juga dalam mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang diperlukan untuk menghadapi tantangan di dunia nyata.

        Contoh lain dapat dilihat dalam pelajaran sejarah, di mana siswa dapat melakukan proyek PBL untuk mengeksplorasi peristiwa sejarah tertentu. Mereka dapat melakukan penelitian tentang penyebab, dampak, dan relevansi peristiwa tersebut dalam konteks saat ini. Melalui pendekatan ini, siswa tidak hanya belajar tentang fakta-fakta sejarah, tetapi juga mengembangkan keterampilan analitis dan kritis yang sangat penting.

2. PBL dan Peningkatan Minat Belajar

        PBL juga terbukti efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa. Prasetyo dan Wulandari (2022) melakukan penelitian yang menunjukkan bahwa penerapan PBL dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan minat belajar siswa secara signifikan. Siswa yang terlibat dalam PBL merasa lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar, karena mereka dapat melihat relevansi materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini menunjukkan bahwa PBL tidak hanya berfokus pada hasil belajar, tetapi juga pada proses dan pengalaman belajar siswa.

        Minat belajar yang tinggi sangat penting untuk keberhasilan pendidikan, karena siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi cenderung lebih aktif dan terlibat dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, PBL dapat menjadi strategi yang efektif untuk meningkatkan minat belajar siswa, yang pada gilirannya dapat berkontribusi pada pencapaian akademis yang lebih baik. Sebagai contoh, dalam pembelajaran tentang ekosistem, siswa dapat diajak untuk melakukan proyek PBL di mana mereka harus merancang taman sekolah yang ramah lingkungan. Dalam proses ini, mereka tidak hanya belajar tentang ekosistem, tetapi juga merasa terlibat langsung dalam menciptakan sesuatu yang nyata. Pengalaman ini dapat meningkatkan minat belajar mereka, karena mereka melihat bagaimana pelajaran yang mereka pelajari dapat diterapkan dalam kehidupan nyata.

PBL dalam Konteks Kreativitas dan Kolaborasi

        PBL juga berkontribusi pada pengembangan kreativitas dan kemampuan kolaborasi siswa. Setiawan dan Lestari (2023) dalam penelitian mereka menemukan bahwa penerapan PBL dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam menyelesaikan masalah. Siswa diajak untuk berpikir kreatif dan inovatif dalam mencari solusi, yang dapat memperkaya pengalaman belajar mereka. Selain itu, Kurniawan dan Fitriani (2020) menunjukkan bahwa PBL juga meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa, karena mereka bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.

        Kemampuan kolaborasi sangat penting di era digital, di mana kerja tim dan kolaborasi lintas disiplin semakin diperlukan. Dengan mengembangkan kreativitas dan kemampuan kolaborasi melalui PBL, siswa akan lebih siap untuk menghadapi tantangan di dunia kerja yang semakin kompleks dan dinamis. Sebagai ilustrasi, dalam konteks pembelajaran seni, siswa dapat diminta untuk bekerja dalam kelompok untuk menciptakan karya seni yang mencerminkan isu sosial tertentu. Proses ini tidak hanya mendorong kreativitas mereka, tetapi juga mengajarkan mereka untuk bekerja sama, saling menghargai ide satu sama lain, dan berkomunikasi secara efektif. Keterampilan ini sangat berharga di dunia kerja, di mana kolaborasi sering kali menjadi kunci keberhasilan.

        Kesimpulan dari semua poin di atas menunjukkan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) merupakan pendekatan yang sangat efektif dalam pendidikan modern. Dengan mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran, PBL tidak hanya meningkatkan hasil belajar, tetapi juga mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, minat belajar, kreativitas, dan kemampuan kolaborasi. Di era digital saat ini, di mana informasi dan tantangan semakin kompleks, pendekatan ini menjadi semakin relevan dan penting untuk diterapkan dalam berbagai disiplin ilmu. Dengan demikian, PBL tidak hanya mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan akademis, tetapi juga untuk menjadi individu yang siap menghadapi dunia yang terus berubah.

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian (kuantitatif/kualitatif)

        Dalam kajian ini, pendekatan kuantitatif dipilih sebagai metode utama untuk menganalisis efektivitas model pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning/PBL) dalam meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa di era digital. Pendekatan kuantitatif memiliki keunggulan dalam menyediakan data yang terukur dan dapat dianalisis secara statistik, sehingga memudahkan peneliti dalam menarik kesimpulan yang valid dan reliabel. Sebagaimana dinyatakan oleh Sukmadinata (2019), penelitian kuantitatif memungkinkan peneliti untuk menguji hipotesis serta mengidentifikasi hubungan antara variabel yang diteliti dengan lebih jelas. Dalam konteks penelitian ini, peneliti dapat mengukur perbedaan keterampilan berpikir tingkat tinggi antara siswa yang mengikuti pembelajaran PBL dan mereka yang menerapkan metode konvensional.

Pendekatan yang Digunakan

        Pendekatan eksperimen diterapkan dalam penelitian ini, di mana peneliti akan mengimplementasikan model PBL dalam proses pembelajaran dan mengukur dampaknya terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Penelitian ini melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen yang menerapkan model PBL dan kelompok kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Dengan membandingkan hasil belajar kedua kelompok, peneliti dapat mengidentifikasi efektivitas PBL dalam konteks pembelajaran di era digital. Sebagai contoh, siswa dalam kelompok eksperimen diharapkan menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam kemampuan analisis dan sintesis dibandingkan dengan siswa di kelompok kontrol.

B. Subjek Penelitian

        Populasi dalam penelitian ini terdiri dari siswa kelas VI di SDN Majalengka Wetan VIII . Dari populasi tersebut, peneliti akan mengambil sampel sebanyak 26 siswa yang dibagi menjadi dua kelompok: 13 siswa untuk kelompok eksperimen dan 13 siswa untuk kelompok kontrol. Pemilihan sampel dilakukan secara acak untuk memastikan bahwa setiap siswa memiliki peluang yang sama untuk terpilih, sehingga hasil penelitian dapat digeneralisasi. Menurut Hidayati (2021), pemilihan sampel yang representatif sangat penting untuk meningkatkan validitas hasil penelitian. Sebagai contoh, jika siswa yang terpilih memiliki karakteristik yang serupa, maka hasil penelitian akan lebih mudah diterapkan pada populasi yang lebih luas.

C. Instrumen Penelitian

        Instrumen yang digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa adalah tes yang dirancang khusus, yang mencakup pertanyaan-pertanyaan yang menguji kemampuan analisis, sintesis, dan evaluasi. Tes ini disusun berdasarkan taksonomi Bloom yang diperbarui, yang mencakup enam tingkat keterampilan berpikir: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Dengan menggunakan taksonomi ini, peneliti dapat mengembangkan pertanyaan yang sesuai dengan tingkat keterampilan yang ingin diukur. Selain itu, peneliti juga akan menggunakan kuesioner untuk mengukur motivasi dan minat belajar siswa terhadap pembelajaran berbasis masalah. Kurniawan dan Fitriani (2020) menyatakan bahwa penggunaan instrumen yang tepat sangat berpengaruh terhadap akurasi pengukuran keterampilan berpikir siswa. Sebagai contoh, kuesioner dapat memberikan wawasan tentang bagaimana siswa merasakan pembelajaran yang mereka jalani, yang pada gilirannya dapat mempengaruhi hasil belajar mereka.

D. Prosedur Penelitian

        Prosedur penelitian akan dimulai dengan pelatihan untuk guru mengenai penerapan model PBL. Pelatihan ini penting untuk memastikan bahwa guru memahami prinsip-prinsip dasar PBL dan dapat mengimplementasikannya secara efektif dalam kelas. Setelah itu, langkah-langkah implementasi PBL dalam pembelajaran akan dilakukan sebagai berikut:

• Identifikasi Masalah: Siswa akan diberikan masalah nyata yang relevan dengan materi pembelajaran. Masalah ini dirancang untuk memicu diskusi dan eksplorasi lebih lanjut. Sebagai contoh, siswa dapat diberikan tantangan lingkungan yang memerlukan solusi inovatif, seperti pengelolaan sampah, penyebab mati lampu dan lain-lain.
• Pengumpulan Informasi: Siswa akan dibagi menjadi kelompok kecil untuk melakukan penelitian dan mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi. Mereka akan menggunakan sumber-sumber digital seperti artikel, video, dan forum diskusi online. Hal ini tidak hanya meningkatkan keterampilan penelitian siswa, tetapi juga mendorong mereka untuk berpikir kritis tentang informasi yang mereka temukan.
• Diskusi dan Analisis:Setiap kelompok akan mendiskusikan temuan mereka dan menganalisis informasi yang telah dikumpulkan. Dalam tahap ini, keterampilan berpikir kritis dan kolaboratif siswa akan diuji. Diskusi kelompok dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan argumentasi dan mempertimbangkan berbagai perspektif sebelum mencapai kesimpulan.
• Presentasi Solusi: Setiap kelompok akan mempresentasikan solusi yang mereka usulkan kepada kelas, yang akan diikuti dengan sesi tanya jawab. Hal ini bertujuan untuk melatih kemampuan komunikasi dan argumentasi siswa. Presentasi ini juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk menerima umpan balik dari teman-teman mereka, yang dapat membantu mereka dalam memperbaiki pemahaman dan kemampuan berpikir mereka.
• Refleksi: Setelah presentasi, siswa akan diminta untuk melakukan refleksi mengenai proses yang telah mereka lalui, termasuk tantangan yang dihadapi dan keterampilan yang mereka kembangkan. Menurut Setiawan dan Lestari (2023), refleksi merupakan bagian penting dari pembelajaran berbasis masalah yang dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi. Melalui refleksi, siswa dapat mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan dan merencanakan langkah-langkah untuk pengembangan lebih lanjut.
• Keseluruhan prosedur ini bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang aktif dan interaktif, di mana siswa tidak hanya menjadi penerima informasi, tetapi juga pengolah informasi yang kritis. Dengan demikian, diharapkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dapat meningkat secara signifikan setelah mengikuti pembelajaran berbasis masalah.
• Dalam kesimpulan, penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi bagaimana model pembelajaran berbasis masalah dapat memengaruhi keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa di era digital. Dengan pendekatan kuantitatif yang sistematis, pemilihan sampel yang representatif, serta penggunaan instrumen yang tepat, diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi signifikan terhadap pengembangan metode pembelajaran yang lebih efektif. Penelitian ini tidak hanya berfokus pada peningkatan hasil belajar, tetapi juga pada pengembangan keterampilan penting yang diperlukan siswa untuk menghadapi tantangan di dunia yang semakin kompleks. Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan yang berharga bagi pendidik dan pengambil kebijakan dalam merancang kurikulum yang lebih responsif terhadap kebutuhan siswa di era digital.

HASIL DAN PEMBAHASAN 

A. Hasil Penelitian

1. Data Peningkatan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa

        Dalam penelitian yang dilaksanakan oleh Yulianti (2018), terungkap bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) secara signifikan meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Data menunjukkan bahwa 75% siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode PBL mengalami peningkatan dalam kemampuan analisis, sintesis, dan evaluasi, dibandingkan dengan hanya 45% siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Penelitian ini melibatkan 120 siswa dari berbagai sekolah menengah atas di Jakarta, dengan pengukuran yang dilakukan melalui tes keterampilan berpikir kritis sebelum dan sesudah penerapan metode PBL.

        Hasil serupa juga dilaporkan oleh Hidayati (2021), yang menunjukkan bahwa siswa yang terlibat dalam pembelajaran PBL memperoleh nilai rata-rata 85, sementara siswa yang mengikuti metode konvensional hanya mencapai nilai rata-rata 70. Penelitian ini menekankan pentingnya konteks nyata dalam pembelajaran, di mana siswa dihadapkan pada masalah yang relevan dengan kehidupan sehari-hari mereka, sehingga memicu pemikiran kritis dan kreatif. Dalam hal ini, dapat dilihat bahwa penerapan PBL tidak hanya berfokus pada penguasaan materi, tetapi juga pada pengembangan keterampilan berpikir yang lebih tinggi, yang sangat penting dalam dunia yang terus berubah.

 2. Analisis Perbandingan antara PBL dan Metode Konvensional

        Gunawan (2021) melakukan analisis perbandingan antara model PBL dan metode pembelajaran konvensional. Penelitian ini melibatkan dua kelompok siswa yang setara dalam hal latar belakang akademik dan demografi. Hasilnya menunjukkan bahwa siswa yang mengikuti pembelajaran berbasis masalah berhasil mencapai skor yang lebih tinggi dalam tes akhir, dengan perbedaan rata-rata 15 poin. Selain itu, siswa dalam kelompok PBL menunjukkan partisipasi yang lebih aktif selama proses belajar mengajar, yang tercermin dari frekuensi pertanyaan dan diskusi yang terjadi di kelas.
        Analisis lebih lanjut menunjukkan bahwa metode konvensional cenderung menghasilkan siswa yang lebih pasif, di mana 60% siswa hanya mengikuti instruksi tanpa berpartisipasi aktif dalam diskusi. Data ini menunjukkan bahwa PBL tidak hanya meningkatkan hasil belajar, tetapi juga meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan temuan Prasetyo dan Wulandari (2022) yang menyatakan bahwa PBL mampu meningkatkan minat belajar siswa, terutama dalam pelajaran yang dianggap sulit seperti IPA. Dengan kata lain, PBL memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar, yang pada gilirannya meningkatkan motivasi dan hasil belajar mereka.

Pembahasan

1. Interpretasi Hasil Penelitian

        Hasil penelitian yang menunjukkan peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi melalui PBL dapat diinterpretasikan sebagai bukti bahwa pendekatan ini mendorong siswa untuk berpikir lebih kritis dan kreatif. PBL memberikan kesempatan bagi siswa untuk menyelesaikan masalah yang kompleks, yang memerlukan analisis mendalam dan pengambilan keputusan yang tepat. Dengan demikian, siswa tidak hanya belajar untuk menghafal informasi, tetapi juga untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam konteks yang lebih luas. Hal ini penting di era digital, di mana informasi tersedia secara melimpah dan kemampuan untuk menganalisis serta mengevaluasi informasi menjadi sangat krusial.

        Dalam konteks ini, PBL berfungsi sebagai jembatan antara teori dan praktik, memungkinkan siswa untuk melihat relevansi dari apa yang mereka pelajari. Misalnya, dalam pembelajaran IPA, siswa dapat dihadapkan pada masalah lingkungan yang nyata, seperti pencemaran air atau perubahan iklim, yang memerlukan analisis data dan pengambilan keputusan yang berbasis bukti. Dengan cara ini, siswa tidak hanya belajar tentang konsep-konsep ilmiah, tetapi juga memahami dampaknya terhadap kehidupan sehari-hari mereka.

2. Hubungan antara PBL dan Motivasi Belajar Siswa

        Fauzi dan Lestari (2019) menyoroti bahwa PBL tidak hanya meningkatkan keterampilan berpikir kritis, tetapi juga berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa. Dalam penelitian mereka, ditemukan bahwa siswa yang terlibat dalam PBL menunjukkan minat yang lebih tinggi terhadap materi pelajaran dan lebih bersemangat dalam berpartisipasi dalam kegiatan belajar. Ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa PBL sering kali melibatkan proyek kolaboratif yang relevan dengan kehidupan nyata, sehingga siswa merasa lebih terhubung dengan apa yang mereka pelajari.
        Motivasi belajar yang tinggi ini berkontribusi pada peningkatan hasil belajar, karena siswa yang termotivasi cenderung lebih aktif dalam mencari informasi dan berdiskusi dengan teman sebaya. Dengan demikian, PBL tidak hanya meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, tetapi juga menciptakan lingkungan belajar yang lebih dinamis dan interaktif. Dalam hal ini, peran guru sebagai fasilitator sangat penting, di mana guru perlu menciptakan suasana yang mendukung kolaborasi dan diskusi di antara siswa.

3. Implikasi Hasil terhadap Praktik Pembelajaran di Kelas

        Implikasi dari hasil penelitian ini sangat signifikan bagi praktik pembelajaran di kelas. Dengan meningkatnya keterampilan berpikir tingkat tinggi dan motivasi belajar siswa melalui PBL, guru diharapkan untuk mempertimbangkan penerapan metode ini dalam kurikulum mereka. PBL dapat menjadi alternatif yang efektif untuk mengatasi tantangan dalam pendidikan, terutama di era digital yang menuntut siswa untuk memiliki keterampilan berpikir kritis dan kreatif.

         Selain itu, pelatihan bagi guru dalam menerapkan PBL juga sangat penting. Guru perlu dilengkapi dengan strategi dan teknik yang tepat untuk merancang masalah yang relevan dan menstimulasi diskusi di antara siswa. Dengan demikian, penerapan PBL tidak hanya akan meningkatkan hasil belajar siswa, tetapi juga membantu mereka mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk sukses di dunia yang semakin kompleks dan berubah cepat. Dalam konteks ini, kolaborasi antara guru, siswa, dan orang tua juga sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.

4. Peran Teknologi dalam PBL

        Teknologi memainkan peran yang sangat penting dalam mendukung penerapan PBL. Dengan adanya teknologi, siswa dapat mengakses berbagai sumber informasi dengan mudah, yang dapat membantu mereka dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. Misalnya, penggunaan platform pembelajaran daring dapat memfasilitasi kolaborasi antar siswa, meskipun mereka berada di lokasi yang berbeda. Hal ini sangat relevan di era pasca-pandemi, di mana pembelajaran jarak jauh menjadi semakin umum.
        Selain itu, teknologi juga memungkinkan guru untuk merancang pengalaman belajar yang lebih menarik dan interaktif. Misalnya, penggunaan simulasi atau aplikasi pembelajaran dapat membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit dengan cara yang lebih visual dan praktis. Dengan demikian, integrasi teknologi dalam PBL tidak hanya memperkaya pengalaman belajar siswa, tetapi juga membantu mereka mengembangkan keterampilan digital yang sangat penting di dunia modern.

5. Tantangan dalam Penerapan PBL

        Meskipun PBL memiliki banyak manfaat, ada beberapa tantangan yang perlu dihadapi dalam penerapannya. Salah satu tantangan utama adalah kurangnya pemahaman dan keterampilan guru dalam menerapkan metode ini. Banyak guru yang masih terbiasa dengan metode pembelajaran konvensional, sehingga mereka merasa kesulitan untuk beralih ke pendekatan yang lebih aktif dan kolaboratif. Oleh karena itu, pelatihan dan dukungan yang memadai bagi guru sangat diperlukan untuk memastikan keberhasilan penerapan PBL.

        Tantangan lainnya adalah keterbatasan waktu dan sumber daya. Dalam banyak kasus, kurikulum yang padat dan keterbatasan fasilitas dapat menghambat penerapan PBL secara efektif. Guru perlu merancang pembelajaran yang seimbang antara teori dan praktik, tanpa mengorbankan kedalaman materi yang harus diajarkan. Dalam hal ini, kolaborasi antar guru dan pemangku kepentingan pendidikan lainnya sangat penting untuk menciptakan solusi yang inovatif dan efektif.

6. Peran Siswa dalam PBL

        Siswa memiliki peran yang sangat aktif dalam model pembelajaran berbasis masalah. Mereka tidak hanya sebagai penerima informasi, tetapi juga sebagai peneliti, pemecah masalah, dan kolaborator. Dalam PBL, siswa diajak untuk mengambil inisiatif dalam proses belajar mereka sendiri, yang dapat meningkatkan rasa percaya diri dan kemandirian mereka. Misalnya, dalam proyek kelompok, siswa dapat dibagi menjadi beberapa tim, di mana setiap tim bertanggung jawab untuk menyelesaikan bagian tertentu dari masalah yang lebih besar.

        Peran aktif siswa ini juga membantu mereka mengembangkan keterampilan sosial yang penting, seperti komunikasi, kerja sama, dan negosiasi. Dalam konteks ini, PBL tidak hanya berfokus pada pengembangan keterampilan akademis, tetapi juga keterampilan interpersonal yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari dan dunia kerja. Dengan demikian, PBL dapat dianggap sebagai pendekatan yang holistik dalam pendidikan.

7. Keterkaitan PBL dengan Kurikulum Merdeka Belajar

        Penerapan PBL juga sejalan dengan prinsip-prinsip kurikulum Merdeka Belajar yang dicanangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia. Kurikulum ini menekankan pentingnya pembelajaran yang berbasis pada kebutuhan dan minat siswa, serta memberikan ruang bagi siswa untuk berkontribusi aktif dalam proses belajar. Dalam konteks ini, PBL menjadi salah satu metode yang sangat cocok untuk mendukung implementasi kurikulum Merdeka Belajar, karena memberikan keleluasaan bagi siswa untuk mengeksplorasi dan menemukan solusi atas masalah yang dihadapi.
        Dengan mengintegrasikan PBL ke dalam kurikulum Merdeka Belajar, diharapkan siswa dapat belajar dengan cara yang lebih bermakna dan relevan. Mereka tidak hanya diajarkan untuk menghafal fakta, tetapi juga untuk berpikir kritis dan kreatif dalam menghadapi tantangan yang ada di sekitar mereka. Hal ini sangat penting dalam membekali siswa dengan keterampilan yang diperlukan untuk menghadapi dunia yang semakin kompleks.

8. Dampak Jangka Panjang PBL terhadap Keterampilan Siswa

        Dampak jangka panjang dari penerapan PBL terhadap keterampilan siswa juga patut diperhatikan. Dengan meningkatnya keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif melalui PBL, siswa akan lebih siap menghadapi tantangan di dunia kerja di masa depan. Keterampilan ini sangat dicari oleh banyak perusahaan, yang menginginkan karyawan yang tidak hanya mampu menyelesaikan tugas, tetapi juga mampu berpikir secara inovatif dan bekerja sama dalam tim.

        Selain itu, PBL juga dapat membantu siswa mengembangkan sikap belajar seumur hidup. Dengan terbiasa menghadapi masalah dan mencari solusi secara mandiri, siswa akan lebih termotivasi untuk terus belajar dan mengembangkan diri mereka, bahkan setelah mereka menyelesaikan pendidikan formal. Dalam konteks ini, PBL berkontribusi pada pengembangan karakter siswa yang lebih baik, yang sangat penting untuk membangun masyarakat yang lebih baik.

KESIMPULAN

A. Ringkasan Temuan

        Dalam era digital yang ditandai oleh perkembangan teknologi informasi yang pesat, keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills - HOTS) semakin menjadi hal yang krusial bagi siswa. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning - PBL) telah terbukti sebagai salah satu metode yang efektif dalam meningkatkan keterampilan ini. Penelitian yang dilakukan oleh Sukmadinata (2019) menunjukkan bahwa penerapan PBL dapat secara signifikan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam studi tersebut, siswa yang terlibat dalam pembelajaran berbasis masalah menunjukkan peningkatan yang nyata dalam analisis, sintesis, dan evaluasi informasi dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional.

        Lebih lanjut, Rahmawati dan Supriyadi (2020) melaporkan bahwa PBL tidak hanya meningkatkan keterampilan berpikir kritis, tetapi juga pemahaman konsep matematika siswa. Dalam penelitian ini, siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model PBL menunjukkan hasil yang lebih baik dalam tes pemahaman matematika dibandingkan dengan mereka yang menggunakan pendekatan konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa PBL mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, sehingga mereka dapat mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam mengenai materi yang dipelajari.

        Hidayati (2021) juga mencatat bahwa PBL memberikan dampak positif tidak hanya pada hasil belajar, tetapi juga pada motivasi siswa untuk belajar. Siswa yang terlibat dalam pembelajaran berbasis masalah merasa lebih termotivasi dan tertarik untuk belajar, karena mereka dapat melihat relevansi materi dengan kehidupan nyata. Ini sejalan dengan penelitian oleh Fauzi dan Lestari (2019) yang menunjukkan bahwa PBL dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, yang pada gilirannya berkontribusi pada peningkatan hasil belajar secara keseluruhan.

        Selain itu, Setiawan dan Lestari (2023) menyatakan bahwa PBL dapat meningkatkan kreativitas siswa. Dalam konteks pembelajaran, kreativitas menjadi aspek penting yang mendukung keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dengan memberikan siswa kesempatan untuk memecahkan masalah nyata, PBL mendorong mereka untuk berpikir kreatif dan inovatif dalam mencari solusi. Penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang belajar dengan PBL cenderung menghasilkan ide-ide yang lebih orisinal dan variatif dibandingkan dengan mereka yang belajar dengan metode konvensional.

        Secara keseluruhan, temuan dari berbagai penelitian menunjukkan bahwa PBL adalah metode yang efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Dengan pendekatan yang interaktif dan relevan, PBL tidak hanya membantu siswa dalam memahami materi pelajaran, tetapi juga mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan di dunia nyata.

B. Rekomendasi

1. Saran untuk guru dan pendidik dalam menerapkan PBL

        Untuk mengoptimalkan penerapan PBL di kelas, guru perlu memiliki pemahaman yang mendalam tentang prinsip-prinsip dasar PBL dan bagaimana mengimplementasikannya secara efektif. Pendidik disarankan untuk merancang masalah yang relevan dengan kehidupan siswa dan dapat memicu diskusi serta kolaborasi di antara mereka. Selain itu, guru harus menciptakan lingkungan belajar yang mendukung, di mana siswa merasa aman untuk berbagi ide dan berkontribusi dalam kelompok. Melibatkan siswa dalam proses penilaian juga dapat meningkatkan rasa tanggung jawab mereka terhadap pembelajaran.

Rekomendasi untuk penelitian lebih lanjut

        Meskipun banyak penelitian telah menunjukkan efektivitas PBL, masih terdapat ruang untuk penelitian lebih lanjut yang mengeksplorasi dampak jangka panjang dari metode ini terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Penelitian di masa depan dapat mencakup studi longitudinal yang melibatkan berbagai tingkat pendidikan dan konteks pembelajaran. Selain itu, penting untuk menyelidiki bagaimana faktor-faktor seperti budaya sekolah, dukungan orang tua, dan pelatihan guru mempengaruhi keberhasilan implementasi PBL. Penelitian lebih lanjut juga dapat mengeksplorasi integrasi teknologi dalam PBL untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa di era digital.
        Dengan mempertimbangkan rekomendasi ini, diharapkan PBL dapat diterapkan secara lebih luas dan efektif dalam sistem pendidikan, sehingga siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang diperlukan untuk meraih kesuksesan di masa depan.

DAFTAR PUSTAKA

Sukmadinata, K. (2019). Model pembelajaran problem-based learning dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 6(3), 45-56.-

Rahmawati, D., & Supriyadi, A. (2020). Efektivitas model problem-based learning dalam pembelajaran matematika. Jurnal Matematika dan Pendidikan, 7(1), 23-34.

Hidayati, N. (2021). Pengaruh model pembelajaran problem-based learning terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan dan Teknologi, 8(2), 112-125.

Prasetyo, Z., & Wulandari, S. (2022). Implementasi problem-based learning dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan minat belajar siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 9(1), 67-78

Setiawan, A., & Lestari, R. (2023). Model pembelajaran problem-based learning dan dampaknya terhadap kreativitas siswa. Jurnal Pendidikan Dasar, 10(1), 89-100.

Yulianti, S. (2018). Penerapan model problem-based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 5(2), 150-162.-

Gunawan, B. (2021). Perbandingan model pembelajaran problem-based learning dan konvensional terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(3), 45-58.

Kurniawan, A., & Fitriani, D. (2020). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan kolaborasi siswa. Jurnal Pendidikan dan Sosial, 11(2), 99-110

Fauzi, M., & Lestari, P. (2019). Penerapan problem-based learning dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 8(4), 201-212.