Teori behavioristik banyak dikritik karena seringkali tidak mampu menjelaskan situasi belajar yang kompleks, sebab banyak variabel atau hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan dan/atau belajar yang dapat diubah menjadi sekedar hubungan stimulus dan respon. Teori ini tidak mampu menjelaskan penyimpangan-penyimpangan yang terjadi dalam hubungan stimulus dan respon. Pandangan behavioristik juga kurang dapat menjelaskan adanya variasi tingkat emosi siswa, walaupun mereka memiliki pengalaman penguatan yang sama. Pandangan ini tidak dapat menjelaskan mengapa dua anak yang mempunyai kemampuan dan pengalaman penguatan yang relatif sama, ternyata perilakunya terhadap suatu pelajaran berbeda, juga dalam memilih tugas sangat berbeda tingkat kesulitannya. Pandangan behavioristik hanya mengakui adanya stimulus dan respon yang dapat diamati. Mereka tidak memperhatikan adanya pengaruh pikiran atau perasaan yang mempertemukan unsur-unsur yang diamati tersebut.
Teori behavioristik juga cenderung mengarahkan siswa untuk berfikir linier, konvergen, tidak kreatif dan tidak produktif. Pandangan teori ini bahwa belajar merupakan proses pembentukan atau shaping, yaitu membawa siswa menuju atau mencapai target tertentu, sehingga menjadikan peserta didik untuk tidak bebas berkreasi dan berimajinasi. Padahal banyak faktor yang berpengaruh yang mempengaruhi proses belajar. Jadi teori belajar tidak sesederhana yang dilukiskan teori behavioristik.
Skinner dan tokoh-tokoh lain pendukung teori behavioristik memang tidak menganjurkan digunakannya hukuman dalam kegiatan pembelajaran. Namun apa yang mereka sebut dengan penguat negatif (negative reinforcement) cenderung membatasi siswa untuk berpikir dan berimajinasi.
Menurut Guthrie hukuman memegang peranan penting dalam proses belajar. Namun ada beberapa alasan mengapa Skinner tidak sependapat dengan Guthrie, yaitu:
1.Pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersifat sementara.
2.Dampak psikologis yang buruk mungkin akan terkondisi (menjadi bagian dari jiwa si terhukum) bila hukuman berlangsung lama.
3.Hukuman yang mendorong si terhukum untuk mencari cara lain (meskipun salah dan buruk) agar ia terbebas dari hukuman. Dengan kata lain, hukuman dapat mendorong si terhukum melakukan hal-hal lain yang kadangkala lebih buruk daripada kesalahan yang diperbuatnya.
Skinner lebih percaya kepada apa yang disebut sebagai penguat negatif. Penguat negatif tidak sama dengan hukuman. Tidak samaannya terletak pada bila hukuman harus diberikan (sebagai stimulus) agar respon yang muncul berbeda dengan respon yang sudah ada, sedangkan penguat negatif (sebagai stimulus) harus dikurangi agar respon yang sama menjadi semakin kuat. Misalnya, seorang siswa perlu dihukum karena melakukan kesalahan. Jika siswa tersebut masih saja melakukan kesalahan, maka hukuman harus ditambahkan. Tetapi jika sesuatu tidak mengenakkan siswa (sehingga ia melakukan kesalahan) dikurangi (bukan malah ditambah) dan pengurangan ini mendorong siswa untuk memperbaiki kesalahannya, maka inilah yang disebut penguatan negatif. Lawan dari penguatan negatif adalah penguatan positif (positive reinforcement). Keduanya bertujuan untuk memperkuat respon. Namun bedanya adalah penguat positif menambah, sedangkan penguat negatif adalah mengurangi agar memperkuat respons.
Tabrani & Mustafa (2011: 85-86) memaparkan, teori belajar behaviorisme dalam penerapanya tetap terdapat kekurangan, yaitu sebagai berikut:
1.Tidak semua pelajaran dapat menggunakan teori belajar behaviorisme.
2.Guru diharuskan membuat bahan pelajaran dalam bentuk yang sudah jadi.
3.Murid membutuhkan motivasi dari luar dan sangat bergantung pada guru.
4.Pembelajaran berpusat pada guru (teacher centeres learning) bersifat mekanistik dan berorientasi pada hasil yang diamati dan diukur.
Oleh sebab itu maka dapat di simpulkan bahwa kekurangan dari penerapan dari pembelajaran behaviorisme adalah Teori belajar behaviorisme memiliki keterbatasan, antara lain tidak dapat diterapkan pada semua mata pelajaran, membutuhkan bahan ajar yang telah disiapkan secara matang, dan peserta didik sangat bergantung pada motivasi dari luar serta peran guru. Pendekatan ini bersifat mekanistik dengan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher-centered learning) dan berorientasi pada hasil yang dapat diamati dan diukur.
G.Kesimpulan
Teori pembelajaran behaviorisme berfokus pada perubahan perilaku yang dapat diamati sebagai hasil dari proses pembelajaran. Konsep utama teori ini melibatkan hubungan antara stimulus dan respons, di mana perilaku dianggap sebagai hasil dari pengalaman atau pembiasaan. Karakteristik utama behaviorisme meliputi pendekatan objektif, mekanistik, dan penguatan sebagai cara untuk membentuk atau mengontrol perilaku.
