Evaluasi merupakan fase dalam model pengembangan kurikulum sekaligus langkah spesifik. Dua jenis evaluasi, formatif dan sumatif, digunakan selama pengembangan kurikulum. Evaluasi formatif digunakan selama penilaian kebutuhan, pengembangan produk, dan langkah-langkah pengujian. Evaluasi sumatif dilakukan untuk mengukur dan melaporkan hasil kurikulum. Langkah ini meninjau strategi evaluasi dan menyarankan prosedur sederhana untuk menghasilkan informasi yang valid dan dapat diandalkan. Serangkaian pertanyaan diajukan untuk memandu proses evaluasi sumatif dan format evaluasi sampel disarankan (Azis, 2018).
Pelaporan dan Pengamanan Sumber Daya
Elemen terakhir dalam strategi evaluasi adalah "memberikan hasil (yaitu, mendapatkan hasil ke tangan orang-orang yang dapat menggunakannya). Pada langkah ini, saran untuk apa dan bagaimana melaporkan kepada pemegang saham utama, terutama pendanaan dan pembuat keputusan kebijakan, disediakan dan diskusi singkat tentang cara mengamankan sumber daya untuk pemrograman tambahan (Hamdi, 2017).
Model Pengembangan Kurikulum
Terpusat pada Subjek
Model ini menekankan keterampilan dan pengetahuan khusus yang terkait dengan bidang subjek (Azis, 2018). Sebagian besar jenis kurikulum yang terstandarisasi secara luas berada di bawah pendekatan yang berpusat pada mata pelajaran. Model ini adalah pendekatan yang paling umum digunakan di seluruh sekolah K-12 di AS, tetapi juga ditemukan di seluruh ruang kelas perguruan tinggi, terutama di kelas kuliah besar 1000 tingkat. Ketika Anda mendengar istilah "kurikulum inti," itu mengacu pada pendekatan yang berpusat pada subjek. Meskipun model ini bermaksud untuk menciptakan pengalaman belajar yang setara di berbagai sekolah dan kelas, model ini tidak selalu berhasil seperti itu dalam praktiknya. Dikarenakan pendekatan ini tidak berpusat pada siswa, model ini dapat menyebabkan kurangnya keterlibatan dan kinerja yang berpotensi lebih rendah. Selain itu, pendekatan ini menyisakan sedikit ruang untuk koneksi lintas subjek. Contoh: Jika guru mengajar kursus pengantar sejarah Eropa, kurikulum yang berpusat pada mata pelajaran dapat mencakup detail dan pemain kunci perang besar (Aprilia, 2020).
Terpusat pada Masalah
        Pendekatan ini bertujuan untuk membekali siswa dengan keterampilan dunia nyata yang relevan. Peserta didik diajarkan bagaimana melihat suatu masalah dan sampai pada solusi (Azis, 2018). Beberapa manfaat dari pendekatan ini adalah peningkatan penekanan pada pemikiran kritis, fokus pada kolaborasi, dan lebih banyak inovasi di kelas. Siswa masih belajar keterampilan dan pengetahuan kunci, tetapi dengan konteks tambahan. Contoh: Pendekatan yang berpusat pada masalah untuk mengajar kursus hubungan masyarakat mungkin melibatkan penugasan sekelompok siswa dengan menilai strategi PR bisnis nyata dan mengembangkan kampanye yang dapat ditindaklanjuti (Azis, 2018).
Terpusat pada Pelajar
Desain yang berpusat pada pelajar menekankan kebutuhan dan tujuan setiap peserta didik sebagai individu. Dengan pendekatan ini, analisis pengetahuan dan gaya belajar siswa yang sudah ada sebelumnya (Azis, 2018). Kebutuhan peserta didik akan memandu proses pengembangan kurikulum. Umumnya, jenis pengembangan kurikulum ini paling selaras dengan kurikulum yang berfokus pada proses (Bahri, 2017).
Contoh: Salah satu cara untuk memasukkan desain yang berpusat pada pelajar ke dalam kurikulum adalah dengan mengundang siswa untuk mengisi survei pra-kursus untuk melihat apa yang sudah mereka ketahui tentang mata pelajaran dan bidang apa yang paling mereka minati untuk dipelajari. Ini bisa sangat bermanfaat untuk kursus tingkat atas --- mudah-mudahan, siswa datang dengan dasar pengetahuan yang kuat, tetapi pendekatan yang berpusat pada pelajar menggunakan data daripada asumsi untuk menentukan tujuan kurikuler (Dakir, 2019).
