Pengelolaan Program yang Bedampak Positif pada Murid

9. Modul 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya. 

Guru sebagai pemimpin pembelajaran maupun pengelola program sekolah harus dapat memetakan dan mengidentifikasi aset-aset yang ada di sekolah, baik aset fisik maupun non fisik. Pendekatan berbasis aset/kekuatan (asset based thinking) akan lebih dapat mengoptimalkan potensi yang dimiliki oleh sekolah sebagai komunitas belajar, dibandingkan dengan pendekatan berbasis masalah/kekurangan (deficit based thinking). Paradigma berpikir harus melihat sisi positif yang dimiliki oleh sekolah. Dengan berfokus pada aset yang dimiliki, maka pengelolaan program yang berdampak pada murid dapat terencana dengan baik.

10. Modul 3.3 Pengelolaan Program Yang Berdampak Positif Pada Murid.

Upaya pengembangan sekolah sesungguhnya dapat dilaksanakan hanya dengan memaksimalkan aset-aset yang ada di dalamnya. Pada umumnya ada tujuh asat yang terdapat pada sebuah sekolah seperti modal manusia, modal sosial, modal agama dan budaya, modal politik, modal fisik, modal politik lingkungan/alam, dan modal finansial. Dengan mengetahui modal atau sumber daya yang ada di sekolah, maka sebagai pemimpin guru harus bisa memetakan tujuh  aset tersebut dan mengoptimalkan pengelolaannya untuk peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah.

Dari pemaparan di atas penulis menyimpulkan bahwa program yang berdampak positif pada murid adalah inisiasi dan dan pengelolaan sekolah yang melibatkan kepemimpinan murid (student agency) dengan memberikan ruang dan mempromosikan suara, pilihan dan kepemilikan. Hal ini selalu berujung pada terwujudkan rasa bahagia dan sejahtera (well-being) dan budaya positif di sekolah. 

Sesungguhnya peserta didik memiliki kodrat dengan ragam potensi dan bakat dapat tergali dan dituntun menuju kepada kebahagian yang setinggi-tingginya. Mengenali program atau kegiatan sekolah dengan perencanaan, pelaksanaan dan refleksi evaluasi dilakukan secara kolaboratif dan memberdayakan aset/kekuatan sumber daya yang dimiliki sekolah. Akhirnya dampak positif pada murid sebagaimana yang diharapkan terpenuhi secara menyeluruh.

Perencanaan program dilaksanakan secara kolaboratif berdasarkan kebutuhan murid dengan mewujudkan lingkungan karakteristik yang menumbuhkembangkan kepemimpinan murid didukung sumber daya, aset, modal, potensi, kekuatan yang dimiliki sekolah melalui prakarsa perubahan dengan paradigma inkuiri apresiatif BAGJA, memberikan ruang murid pada suara, pilihan dan kepemilikan.

Pelaksanaan program atau kegiatan ini memberdayakan murid untuk menjadi pemimpin dalam proses belajarnya sendiri. Murid mampu mempromosikan suara, pilihan, kepemilikan sendiri melalui proses yang memerdekakan sehingga murid mampu menjadi agen perubahan dan guru menjadi mitra belajar murid dengan menuntun dan memberikan umpan balik (feedback) atas capaian perkembangan belajar murid.

Evaluasi terhadap program atau kegiatan ini merupakan upaya guru dan murid untuk secara berkolaboratif melakukan penilaian, refleksi evaluasi secara menyeluruh, sistematism, berkala dan berkelanjutan untuk mengukur seberapa efektif dampak positif yang diharapkan muncul. Kegiatan reflektif evaluasi untuk mengetahui apakah program atau kegiatan sudah efektif memenuhi tujuan yang diharapkan dan apakah program atau kegiatan telah mampu menumbuhkembangkan kepemimpian murid (suara, pilihan, kepemilikan). Evaluasi menjadi cermin untuk melihat sejauh mana suatu kegiatan dijalankan dan bagaimana dampaknya terutama bagi peserta didik yang adalah subjek dari segala proses pembelajaran.