Apa Itu E-Learning (1)

Hal ini menjadi jelas potensi interaktivitas media baru (kebanyakan) tidak terletak pada pengendalian diri belajar, melainkan interaksi manusia-mesin menawarkan sejumlah keuntungan dalam organisasi proses pembelajaran untuk individu. Pembelajar tidak harus berkoordinasi dengan orang lain untuk proses pembelajaran, mereka dapat memutuskan sendiri kapan, di mana dan untuk berapa lama mereka bekerja dengan tawaran pembelajaran multimedia. Selain itu, pengguna dapat memutuskan sendiri konten yang mana, tentu saja dari jangkauan terbatas, yang ia dedikasikan sendiri. Ini berarti interaktivitas memberikan kontribusi untuk membuat pembelajaran organisasi lebih fleksibel dan karena itu menawarkan pembelajar individu dan perusahaan yang menawarkan pelatihan lebih lanjut melalui manfaat e-learning. 

Beberapa mengikat harapan untuk "interaktivitas 'nyata'"   dengan bentuk pembelajaran kooperatif yang didukung internet. Konsep adaptifmemperhitungkan fakta peserta didik (dari pemula hingga ahli) membutuhkan dukungan dan kebutuhan penataan yang berbeda. Ini harus diadaptasi secara optimal, karena terlalu banyak dukungan dapat menghambat proses pembelajaran para ahli ("ketika mengajar membunuh pembelajaran") dan terlalu sedikit dapat menyebabkan disorientasi dan kelebihan kognitif dalam kasus pemula. Sistem menangani diagnosis kebutuhan masing-masing dan implementasi hasil diagnosis dalam kegiatan mengajar. Penelitian telah menunjukkan pelepasan lingkup program secara bertahap dan batas waktu respons adaptif dan kesulitan tugas terbukti bermanfaat untuk pembelajaran.   Bahkan jika dukungan pembelajaran dari sistem adaptif semacam itu telah terbukti, pertanyaan mendesak yang muncul adalah berdasarkan kemampuan diagnostik sistem tersebut.

Adaptasi tidak lain adalah usaha untuk memprogram parameter pembelajar ke dalam suatu sistem sehingga memberikan tanggapan (feedback ) terhadap suatu tindakan oleh pembelajar. Dengan demikian, adaptasi direncanakan oleh programmer. Oleh karena itu, tutor 'cerdas' yang diprogram dengan cara ini hanya dapat menanggapi perilaku yang diharapkan, "tetapi tidak untuk masalah individu yang tidak dapat dikenali dalam komponen diagnostik, apalagi masalah yang berada di luar domain kognitif, seperti konsentrasi, motivasi . 

Upaya untuk menyempurnakan langkah-langkah pembelajaran individu pasti mengarah pada sistem yang lebih padat yang "semakin rinci diagnosisnya, semakin cepat   [menghilangkan] dari proses pembelajaran psikologis yang sebenarnya"   dan sistem tersebut mengendalikan proses pembelajaran daun-daun. Menjadi jelas tujuan adaptasi yang sebenarnya, yaitu adaptasi individual dan mendukung proses pembelajaran, pada akhirnya mengarah pada peningkatan kontrol terhadap peserta didik. Pada saat yang sama, ini membalikkan arah adaptasi. Jika komputer, menurut definisi, beradaptasi dengan pembelajar, ternyata pembelajar tunduk/harus tunduk pada instruksi sistem komputer.

Spesifikasi ketat dari konten dan bentuk penyajian yang dipilih oleh program ini bertentangan dengan sikap pedagogis dasar penentuan nasib sendiri pembelajaran dan pengendalian diri proses pembelajaran dan dengan demikian bahkan melemparkannya kembali ke belakang prestasi pedagogis 'tradisional' .

Menjadi jelas media baru, khususnya karakteristik multimedia, interaktivitas dan adaptivitas, memiliki pengaruh terhadap proses pendidikan. Namun, menjadi jelas perubahan ini tidak boleh dinilai terlalu tinggi dan tidak boleh dinilai positif secara eksklusif. Secara rinci itu menunjukkan: [1]  Kualitas pengalaman meningkat melalui multimedia, tetapi peningkatan keberhasilan belajar tidak dapat diukur. Alih-alih perubahan yang bertahan lama, paling banyak ada efek kebaruan jangka pendek, lebih sering para pembelajar terbebani. [2]   Pengaturan diri melalui interaktivitas dimungkinkan, tetapi hanya jika pembelajar telah menguasai kompetensi terkait. Kalau tidak, 'komputer memutuskan ke mana harus pergi'. Alih-alih fungsionalitas revolusioner, alat interaktif menawarkan fenomena terkenal dalam bentuk digital, misalnya browsing. [3]  adaptif jauh dari mendiagnosis semua komponen yang relevan dengan pembelajaran dan mengubahnya menjadi bantuan. Ini bergerak pada tingkat mekanistik dan instruktif, semakin rinci pencarian komponen perilaku, semakin banyak pembelajar dikendalikan dan dikendalikan, sementara nilai-nilai etika penentuan nasib sendiri diabaikan.

Perubahan sistematis dalam proses pembelajaran tidak terdiri dari multimedia, desain interaktif dan adaptif dari program e-learning. Russel masih benar dengan penilaiannya "tidak ada perbedaan yang signifikan". Selain temuan serius dan terkadang mengancam dalam program e-learning ini, ada masalah lain yang sebelumnya tidak disebutkan dengan e-learning: Siapa pun yang duduk sendirian di depan komputer dan belajar merasa terisolasi secara sosial dan menghentikan proses pembelajaran lebih cepat menciptkan  frustrasi. 

Harapan besar telah ditempatkan dalam mengintegrasikan Internet yang terhubung ke dalam proses pembelajaran untuk mengatasi masalah ini. Namun, Internet, dilengkapi dengan pilihan komunikasi dan informasi baru, memenuhi harapan ini atau apakah memerlukan upaya dan risiko tambahan selain manfaat? Potensi perubahan karakteristik komunikasi dan informasi pada proses pembelajaran akan ditentukan dan dibahas dalam dua bagian berikut.

 Bersambung...........