Apa Itu E-Learning (1)

Dapat disimpulkan multimedia pasti membuka kemungkinan baru untuk presentasi, tetapi hanya sedikit pengetahuan yang dapat diandalkan yang tersedia tentang penerimaan yang lebih termotivasi dan lebih efisien dari apa yang disajikan dalam multimedia. Hari-hari awal pembelajaran multimedia dicirikan oleh ide-ide seperti 'banyak membantu banyak' dan 'multimedia bervariasi dan karena itu memotivasi'. Keunggulan multimedia pembelajaran seringkali dibenarkan dengan gambar berikut.

Hanya untuk mengulangi: Hypertext atau hypermedia memungkinkan "akses informasi yang fleksibel dan mandiri". Dan  membuka kemungkinan bagi pembelajar untuk mengakses area konten tidak dalam bentuk linier tradisional yang telah ditentukan sebelumnya, melainkan pada jalur mereka sendiri yang berbeda, yaitu pembelajar tidak hanya dapat menggulir ke depan dan mundur, tetapi "ada kemungkinan memanggil node individu dalam urutan yang dipilih sendiri".

Ada tiga bentuk dasar akses informasi dapat dibedakan   penelusuran, pencarian tertarget menggunakan algoritme pencarian, dan mengikuti jalur yang ditentukan sebelumnya.  Menjelajah sama dengan mengobrak-abrik database. Dia membedakan antara penelusuran tidak terarah dan terarah. Dalam kasus penelusuran tidak terarah, tidak ada rencana konkret untuk menemukan informasi spesifik, melainkan pembelajar dibimbing oleh daya tarik tawaran tersebut. Sebaliknya, dengan penjelajahan terarah, hypertext dieksplorasi dengan tujuan menemukan informasi spesifik. Meskipun kegiatan ini telah diberi nama baru yang mengikatnya erat dengan media teknis komputer, penjelajahan jenis ini tidak dikhususkan untuk e-learning, tetapi untuk "konten terwujud lainnya"   untuk contoh buku, majalah bergambar dan majalah biasa saja.

Hypertext memungkinkan pencarian informasi yang ditargetkan menggunakan algoritma pencarian dan istilah kunci dan membuatnya lebih nyaman daripada di media tradisional yang menggunakan apa yang disebut filter yang membatasi ruang pencarian.  Selain itu, sebagai pengguna hypertext, dimungkinkan untuk mengikuti jalur yang telah ditentukan sebelumnya, misalnya dengan menekan tombol 'Berikutnya adalah tur terpandu ini terdiri dari simpul informasi yang terhubung erat yang menentukan urutan pemrosesan tertentu. Biasanya, penyimpangan dari 'jalan' dan melompat mundur masih mungkin terjadi. Bentuk akses informasi ini dimaksudkan untuk mendukung pengguna yang tidak berpengalaman dalam menemukan jalan dan navigasi dalam sistem hypertext yang kompleks. Istilah navigasi, dipinjam dari ilmu bahari, secara metaforis menggambarkan semua aktivitas pencarian dan orientasi oleh pengguna dalam hypertext. Menurut Apel/Stang, bentuk-bentuk akses informasi yang dijelaskan di atas memungkinkan pembelajaran dengan media baru menggunakan dua strategi pembelajaran: eksploratif dan berorientasi pada pedoman.

Strategi eksplorasi sebagian besar digunakan dalam program e-learning yang tidak sepenuhnya didaktik, seperti simulasi, ensiklopedia, dan karya referensi, dan dapat memiliki tiga efek berbeda: [1]'efek kapal layar': Anda menuju tujuan yang ditentukan sendiri, mendarat langsung atau mungkin dengan jalan memutar, tergantung pada situasinya, di tempat tujuan Anda. [2] 'Efek Columbus': Anda menuju tujuan yang ditentukan sendiri, tetapi berakhir di titik yang berbeda, yang pasti jauh lebih penting untuk kemajuan belajar Anda sendiri. [3] 'Titanic effect':  menuju suatu tujuan, kehilangan arah, dan tersesat dalam banjir informasi.   Strategi berorientasi pedoman didasarkan pada program e-learning yang menentukan jalur pembelajaran. Efek berbeda berikut dapat terjadi: [a]  'efek feri': Anda diarahkan ke tujuan tertentu dan tiba di sana tanpa jalan memutar. [b] 'efek balon': dalam perjalanan ke tujuan yang diberikan, Anda kehabisan udara karena Anda kehilangan minat pada jalur terstruktur, dan Anda berakhir dengan ketidakpuasan pada titik yang tidak diinginkan.

Representasi efek navigasi dimaksudkan untuk mengklarifikasi tiga hal: Di satu sisi, efek memiliki nama yang tepat yang membuat Anda tersenyum, karena mungkin semua orang menggunakan efek ini, baik dalam program e-learning, saat menjelajahi Internet atau saat mencari file telah mengalami hal ini dengan komputer. Kedua, meskipun tujuan pembelajarannya jelas, tiga hasil dapat terjadi secara acak, mulai dari yang sangat memuaskan sampai yang sangat membuat frustasi bagi pembelajar. Secara khusus, 'Titanic Effect' menjadi terkenal di bawah fenomena Lost in Hyperspace (lihat di bawah untuk detailnya). Dan akhirnya, 'efek kapal feri' dan 'efek balon' khususnya menimbulkan perasaan laten dikendalikan, dikendalikan oleh orang lain.

Postulat pembelajar yang aktif, mengarahkan diri sendiri, dan termotivasi ditentang khususnya pada efek navigasi yang terakhir dalam hypertext. Terbukti, tuntutan baru dibuat pada peserta didik dalam e-learning yang, jika tidak dipenuhi, menimbulkan bahaya baru.

Ada konsensus memahami struktur hypertext   membutuhkan tingkat kompetensi yang lebih tinggi daripada dokumen yang disusun secara linier. Kompetensi ini kurang berkembang, terutama di kalangan pemula. Mengekspos pemula ke struktur hypertext / hypermedia dapat dengan cepat menyebabkan kelebihan beban kognitif dan disorientasi. Di bawah kelebihan beban kognitif (lihat Kelebihan Beban Kognitif) orang memahami fakta karena banyaknya tindakan alternatif dalam situasi tertentu (mis. menawarkan beberapa tautan alih-alih menggulir ke halaman berikut yang ditentukan dengan jelas), sebagian dari perhatian pengguna harus dicurahkan untuk ini.

Hal ini dapat berarti pembelajar terutama memperhatikan penanganan antarmuka pengguna dan bukan konten. Dengan demikian, sumber daya untuk pemrosesan informasi yang lebih dalam dikurangi. Kelebihan kognitif mendukung hilangnya orientasi dalam hypertext. Dengan apa yang disebut fenomena hilang dalam hyperspace, pelajar tidak dapat lagi memahami struktur organisasi database dan benar-benar tersesat dalam struktur, sehingga pembelajaran menjadi tidak mungkin. Berikut ini telah terbukti menjadi strategi penghindaran: Jika pembelajar diberikan pilihan untuk menjelajahi hypertext sendiri atau mengikuti jalur yang telah ditentukan sebelumnya, kebanyakan dari mereka memilih opsi yang terakhir. Potensi yang ditawarkan hypertext untuk pembelajaran mandiri jarang digunakan secara memadai.

Oleh karena itu dapat dikatakan konsep interaktivitas, yakni pembelajar aktif yang dilengkapi dengan kebebasan memilih sedang dibalik. Sebaliknya, pembelajar disalurkan melalui program dengan cara yang benar-benar terstandarisasi dan terformalkan. Ini dapat dengan cepat menjadi alasan untuk mencegah pembelajaran. Hasilnya bukan 'mengeksplorasi' hypertext sesuai dengan minat dan preferensi sendiri, tetapi 'mengklik melalui' pasif, di mana dapat diasumsikan aktivitas perilaku tidak selalu menghasilkan aktivitas kognitif pada saat yang sama  

Sebuah solusi untuk masalah hilang dalam hyperspace dan kognitif   berlebihan dicari dalam membekali peserta didik dengan keterampilan media dan dalam menyediakan berbagai alat bantu navigasi dan orientasi dalam program e-learning. Angka yang dipersonalisasi, yang disebut panduan, memandu Anda melalui unit pembelajaran, peta ikhtisar grafis ( peta situs ) digunakan untuk menentukan lokasi Anda dan penanda ( bookmark ) dapat diatur untuk menyimpan status pemrosesan dan kembali ke titik ini nanti. Schulmeister secara kritis mencatat pembicaraan tentang Lost in Hyperspace adalah mitos pedagogis yang seharusnya mempromosikan pemasangan kontrol keberhasilan belajar dan bentuk navigasi yang ketat. Dan ada "bahaya 'pelajar transparan' karena mudah, misalnya dalam program pembelajaran perusahaan, untuk menyimpan setiap langkah pelajar dalam file yang hanya dapat diakses oleh atasan".