Filosofi pendidikan Dewey menyoroti pentingnya imajinasi untuk mendorong pemikiran dan pembelajaran ke depan, dan bagi guru untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunda penilaian, terlibat dalam pertimbangan kemungkinan yang menyenangkan, dan mengeksplorasi kemungkinan yang meragukan.
MENGAJAR SEBAGAI BERTANYA. Perspektif Dewey tentang belajar mengajar mendorong pengajaran sebagai pola pikir inkuiri. Prinsip pengajaran dan pembelajarannya menyarankan guru harus menumbuhkan keterbukaan energik terhadap kemungkinan di samping komitmen untuk belajar secara reflektif dari pengalaman, bersedia mengalami ambiguitas dan menggunakan masalah sebagai kesempatan untuk lebih memahami diri, siswa, subjek dan isi.
KETERLIBATAN SISWA. Teori Dewey telah diperluas ke masalah meningkatkan keterlibatan siswa. Beberapa strategi yang telah ditemukan untuk meningkatkan keterlibatan siswa dan sejalan dengan konsep pengalaman estetika Dewey meliputi: melibatkan siswa dalam persepsi yang lebih dalam melampaui pengenalan sederhana objek untuk melihat dengan cermat warna, garis dan tekstur, mempertanyakan persepsi, dan menggunakan pemahaman baru untuk memahami sesuatu dengan cara baru; Â membangun koneksi intelektual, sensorik, emosional atau sosial ke suatu topik.Â
Misalnya menghubungkan ke topik perjalanan ruang angkasa melalui koneksi intelektual dengan konsep kecepatan, kekuatan dan kekuatan, koneksi sensorik dengan suara, api dan getaran, dan koneksi emosional atau sosial dengan perasaan astronot yang terlibat; Â mendorong pengambilan risiko, seperti menyarankan perhitungan, atau bereksperimen membuat papier-mache; mendorong eksplorasi sensorik; menggunakan tema atau metafora untuk menerangi ide-ide yang kuat dan untuk menghasilkan rasa heran, imajinasi dan antisipasi, seperti 'batu memiliki cerita untuk diceritakan; memprovokasi antisipasi dengan materi yang menggugah atau situasi sugestif, memungkinkan siswa untuk mengungkap misteri daripada mengikuti resep.
Keterlibatan dapat ditingkatkan ketika siswa memiliki kepemilikan atas pembelajaran mereka, misalnya, dengan terlibat dalam perencanaan kurikulum dan secara kooperatif membangun tema kurikulum, atau dengan memilih topik untuk diteliti daripada diberi topik. Siswa dapat mengambil tanggung jawab untuk menilai nilai, signifikansi dan makna dari pengalaman mereka serta langkah selanjutnya.
Murid, guru, dan metode bukanlah satu-satunya objek refleksi John Dewey. Untuk mewujudkan transformasi pedagogi ini, perubahan tata letak dan peralatan tempat pengajaran diperlukan. Evolusi Lambat metode pedagogis, diperkuat oleh banyak keengganan dan keengganan bahkan di dalam pengambil keputusan dan staf pengajar, berawal dari kepastian lama dan kesalahpahaman.
John Dewey mengungkapkan dirinya demikian tentang asal usul "kesalahpahaman" yang memaksakan metode mengenai bentuk-bentuk pengajaran yang diperoleh: seseorang menjadi berpikir  pengalaman terbatas pada indera dan selera, pada dunia material murni dan pemikiran itu berasal dari fakultas (akal) yang lebih tinggi dan berhubungan dengan hal-hal spiritual atau setidaknya sastra.
Dengan demikian, pengajaran seperti matematika murni tetap tertutup untuk matematika terapan. Yang pertama berhubungan dengan pemikiran dan menganggap yang terakhir sebagai utilitarian dan karena itu tidak berharga bagi intelek.Â
Mengutip ilmu aritmatika atau geografi, sang filosof menjelaskan  pengajaran ditawarkan kepada siswa tanpa harus mengalami situasi secara langsung. Kesalahpahaman yang serius bagi John Dewey, mengajar kemudian selalu dimulai dengan subjek studi yang sudah jadi.
John Dewey menulis lebih jauh inferensi selalu merupakan perampokan ke yang tidak diketahui, lompatan maju dari yang diketahui. Untuk mengilustrasikan ide ini, John Dewey membangkitkan kasus seorang penemu terkenal: Newton.
Ketika Newton memikirkan teori gravitasinya, aspek kreatif dari pemikirannya tidak ada dalam materinya. Ini sudah biasa  matahari, bulan, planet-planet, berat, jarak, massa, kuadrat dari angka-angka; orisinalitas Newton terdiri dari penggunaan pengetahuan yang sudah dikenalnya dengan memasukkannya ke dalam konteks yang tidak dikenal
