Abstrak
Jean Piaget, seorang psikolog Swiss yang berpikir bahwa perkembangan kognitif terjadi secara bertahap, mengembangkan salah satu teori perkembangan kognitif yang paling dikenal. Piaget meneliti anak-anak sejak bayi hingga remaja untuk mengetahui bagaimana mereka belajar berpikir logis. Dengan memeriksa proses memori anak-anak, ia bertujuan untuk mendokumentasikan fase pematangan kognitif.
Piaget pada dasarnya berpendapat bahwa manusia membangun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia. Dia adalah seorang konstruktivis psikologis dalam istilah agama, percaya bahwa belajar adalah hasil dari kombinasi dua proses: asimilasi dan akomodasi.
Untuk memahami gagasan baru, anak-anak harus terlebih dahulu merenungkan pengalaman mereka sebelumnya dan kemudian mengubah harapan mereka untuk memasukkan pengalaman baru. Hal ini menunjukkan bahwa anak-anak muda terus-menerus menciptakan pengetahuan berdasarkan konsep-konsep baru, menghasilkan perubahan jangka panjang. Piaget lebih tertarik pada perubahan kognitif yang terjadi dari waktu ke waktu.
Teori Jean Piaget dan Tahapan Perkembangan Kognitif
Piaget menemukan bahwa perkembangan kognitif terjadi dalam empat fase selama masa kanak-kanak sebagai hasil dari penelitiannya:
1. Tahapannya berurutan.
2. anak tidak melewatkan satu tahap pun, melainkan melewati semuanya.
3. Dari satu level ke level berikutnya, ada perbedaan mencolok.
4. Setiap tahap dibangun di atas yang sebelumnya, dengan elemen dari tahap sebelumnya digunakan kembali.
Bentuk model perkembangan ini dikenal sebagai model "tangga" karena menggabungkan setiap tahap ke tahap berikutnya. Piaget mengklasifikasikan empat fase perkembangan kognitif yang terjadi pada usia yang kira-kira sama pada anak-anak di tangga ini.
1. Kecerdasan Sensorimotor diukur sejak lahir hingga usia dua tahun
2. Dari usia 2 hingga 7 tahun, pemikiran operasional konkret digunakan
3. Dari usia 7 hingga 11 tahun, pemikiran operasional konkret digunakan.
4. Sejak usia 11 tahun, pemikiran operasional formal digunakan.
Tahap Sensorimotor: Lahir hingga Usia 2
Tahap pertama disebut setelah cara bayi belajar sampai mereka mencapai usia dua tahun. Bayi menyerap informasi melalui indera mereka sejak mereka lahir: menyentuh, melihat, dan mendengarkan. Mereka memiliki fiksasi oral yang kuat dan memasukkan segala sesuatu ke dalam mulut mereka. Tahap ini, menurut Piaget, sangat penting untuk perkembangan mereka, dan setiap langkah selanjutnya dibangun di atas kemajuan yang terjadi pada tahap ini.
Melalui tindakan mereka, kita dapat memeriksa proses mental bayi. Anak-anak mulai mengorganisasikan ide-ide menjadi gagasan-gagasan yang kuat sekitar usia enam bulan. Seorang bayi mungkin tidak memahami suatu benda tertentu pada awalnya, tetapi ketika mereka melihatnya, merasakannya, dan menggunakannya berulang kali, mereka akan mampu merepresentasikan benda itu secara mental. Ketika bayi mulai menunjukkan pemahaman tentang sesuatu apa adanya, ini adalah bagaimana kita dapat mulai memperhatikan pengetahuan di dalamnya.
Seorang bayi, misalnya, dapat mempelajari apa itu binatang mainan dengan memainkannya berulang kali. Mereka juga dapat mengingat kembali pengalaman mereka dengan mainan tersebut. Kegigihan objek adalah istilah yang diciptakan oleh Piaget untuk menggambarkan kesadaran mainan bahkan ketika itu tidak terlihat.
Anak-anak mulai mengorganisasikan ide-ide menjadi gagasan-gagasan yang kuat sekitar usia enam bulan. Seorang bayi mungkin tidak memahami suatu benda tertentu pada awalnya, tetapi ketika mereka melihatnya, merasakannya, dan menggunakannya berulang kali, mereka akan mampu merepresentasikan benda itu secara mental. Ketika bayi mulai menunjukkan pemahaman tentang sesuatu apa adanya, ini adalah bagaimana kita dapat mulai memperhatikan pengetahuan di dalamnya.
Seorang bayi, misalnya, dapat mempelajari apa itu binatang mainan dengan memainkannya berulang kali. Mereka juga dapat mengingat kembali pengalaman mereka dengan mainan tersebut. Kegigihan objek adalah istilah yang diciptakan oleh Piaget untuk menggambarkan kesadaran mainan bahkan ketika itu tidak terlihat. Piaget punya kebiasaan menyembunyikan mainan di balik selimut. Balita, atau anak-anak berusia 18 hingga 24 tahun, berusaha mencari sendiri barang tersebut, sedangkan bayi di bawah 6 bulan tidak. Bayi yang lebih tua melihat hilangnya mainan sebagai isyarat untuk mencarinya, yang dianggap mendukung konsep keabadian objek.
Tahap Praoperasional: Usia 2 hingga 7 tahun
Anak-anak mulai merepresentasikan objek dan pikiran dengan cara yang lebih logis pada tahap berikutnya Piaget. Mereka mulai lebih luwes dalam berpikir dan berpikir, meskipun proses mental mereka tidak setingkat dengan orang dewasa. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk menangani kesulitan dengan cara yang lebih sistematis, menghasilkan peningkatan keberhasilan sekolah. Tahap ini dijuluki "operasional konkret" oleh Piaget karena dia percaya bahwa anak-anak dapat mengontrol benda-benda konkret tetapi belum dapat bernalar secara logis tentang bagaimana mereka diwakili.
Guru sering mendorong penggunaan permainan dramatis di dalam kelas karena dianggap menguntungkan untuk belajar. Dari usia dua hingga tujuh tahun, anak-anak berada dalam periode praoperasional, yang berarti bahwa aktivitas imajinatif dikembangkan dari prasekolah hingga kelas dua. Permainan dramatis dikatakan sebagai salah satu contoh paling awal dari metakognisi, atau pemikiran ganda, pada bayi. Sambil bermain secara imajinatif, anak-anak juga merefleksikan pengalaman kehidupan nyata mereka.
Tahap Operasional Konkret: Usia 7 hingga 11 tahun
Tahap selanjutnya, menurut Piaget, adalah ketika balita belajar merepresentasikan sesuatu dan konsep dengan cara yang lebih logis. Mereka mulai lebih luwes dalam berpikir dan berpikir, meskipun proses mental mereka tidak setingkat dengan orang dewasa. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk mengatasi kesulitan dengan cara yang lebih sistematis, menghasilkan keberhasilan yang lebih besar dalam tugas-tugas yang berhubungan dengan sekolah.
Tahap ini dijuluki "operasional konkret" oleh Piaget karena dia percaya bahwa anak-anak dapat mengontrol benda-benda konkret tetapi belum dapat menalar secara metodis tentang representasi objek. Anak-anak hanya dapat merefleksikan kejadian-kejadian abstrak dan memanipulasi representasi kejadian-kejadian di kemudian hari.
Seorang anak muda, misalnya, mungkin mengikuti aturan bahwa "jika tidak ada yang ditambahkan atau dikurangi, jumlahnya tetap sama." Tugas-tugas sederhana di kelas, seperti soal penjumlahan dan pengurangan atau perhitungan ilmiah, dapat mengambil manfaat dari penerapan aturan atau gagasan yang sistematis.
Pemikiran operasional konkret dan pemikiran praoperasional dibedakan oleh dua faktor. Yang pertama adalah reversibilitas, yang memungkinkan anak muda untuk membalikkan urutan proses apa pun. Eksperimen sains tenggelam atau terapung dapat digunakan untuk mengilustrasikan adanya reversibilitas. Anak muda melakukan percobaan ini dengan menempatkan berbagai benda dalam ember air dan melihat apakah mereka mengapung atau tenggelam.
Hanya anak muda pada tahap operasional konkret yang dapat menceritakan kembali eksperimen dalam berbagai cara, seperti secara kronologis atau tidak berurutan. Pemikiran operasional konkret dan pemikiran praoperasional dibedakan oleh dua faktor. Yang pertama adalah reversibilitas, yang memungkinkan anak muda untuk membalikkan urutan proses apa pun. Eksperimen sains tenggelam atau terapung dapat digunakan untuk mengilustrasikan adanya reversibilitas.
Anak muda melakukan percobaan ini dengan menempatkan berbagai benda dalam ember air dan melihat apakah mereka mengapung atau tenggelam. Hanya anak muda pada tahap operasional konkret yang dapat menceritakan kembali eksperimen dalam berbagai cara, seperti secara kronologis atau tidak berurutan. Pendidikan berjenjang semacam ini membutuhkan banyak pengulangan tugas pertama dan kedua, yang hanya dapat dilakukan oleh anak-anak yang telah mencapai tingkat operasional konkrit.
Decentering adalah keterampilan kedua yang dipelajari. Hal ini memungkinkan anak untuk mengambil langkah mundur dan mempertimbangkan masalah dari berbagai perspektif. Elemen penting dari tahap operasional konkret adalah kemampuan untuk melihat masalah dari perspektif yang berbeda.
Munculnya kapasitas ini dapat dilihat pada tahap praoperasional, ketika anak-anak mulai terlibat dalam permainan teater. Seorang anak mungkin, misalnya, berpura-pura menggunakan pisang sebagai telepon, menunjukkan bahwa pisang adalah pisang dan telepon. Anak-anak pada tahap operasional konkret, menurut Piaget, membuat pilihan yang lebih disengaja dan diperhitungkan, menunjukkan bahwa mereka sadar akan decentering mereka. Lembar kerja dasar dapat digunakan untuk mendemonstrasikan contoh di kelas.
Guru dapat menggunakan instruksi multi-langkah untuk meminta siswa menemukan semua masalah yang memenuhi dua kriteria: masalah pengurangan dua digit yang memerlukan pengelompokan ulang. Hanya masalah-masalah yang memenuhi kedua kriteria tersebut yang menjadi tanggung jawab anak. Seorang anak dalam tahap operasional konkret dapat dengan mudah beralih antara kriteria pertama dan kedua, menilai setiap situasi untuk melihat apakah memenuhi kedua persyaratan. Tantangan ini juga mengasumsikan bahwa pelajar dapat menyusun kembali masalah pengurangan sendiri.
Dalam lingkungan pendidikan, reversibilitas dan desentralisasi adalah hal biasa. Prosedur mungkin terjadi di luar urutan saat ada beberapa kriteria, seperti yang terlihat pada contoh lembar kerja. Piaget menggunakan contoh terkenal untuk menggambarkan konsep konservasi, atau gagasan bahwa kuantitas akan tetap konstan terlepas dari bentuknya. Untuk eksperimennya, ia menggunakan dua bola tanah liat dengan ukuran yang sebanding.
Sementara seorang anak dalam tahap praoperasional mungkin mengklaim bahwa dua bola tanah liat "terlihat sama", mereka hanya mengandalkan pengamatan eksternal untuk membuat kesimpulan mereka. Bahkan jika bentuk-bentuk tersebut menggunakan jumlah tanah liat yang sama, seorang anak dalam tahap praoperasional dapat mengklaim bahwa mereka berbeda jika satu bola tanah liat diregangkan tipis seperti hot dog.
Seorang anak muda dapat memahami bahwa volume tanah liat yang sama dapat digunakan untuk membuat dua bentuk yang berbeda pada tahap operasional beton. Reversibilitas, seperti "Anda bisa memerasnya kembali menjadi bola lagi," atau desentralisasi, seperti "mungkin lebih panjang, tetapi lebih tipis," dapat digunakan untuk membenarkan jawaban anak. Terlepas dari bentuknya, Piaget percaya bahwa anak-anak pada tahap ini dapat menunjukkan konservasi kuantitas.
Tahap Operasional Formal: Usia 11 Tahun ke Atas
Anak-anak dapat bernalar tentang ide-ide yang lebih abstrak saat mereka maju melalui tahap operasional formal. Tahap operasional formal menerima namanya dari kompetensi yang baru diperoleh untuk mewakili objek atau kejadian, mirip dengan tahap operasional konkret. Seorang guru sekarang dapat mengajukan pertanyaan hipotetis di kelas dengan harapan yang realistis.
Siswa harus secara mental merenungkan ide-ide yang beragam dan memanipulasi beberapa pandangan pada saat yang bersamaan. “Bagaimana jika listrik tidak pernah ditemukan?” "Bagaimana jika para pemukim Eropa tidak pergi ke Dunia Baru sejak awal?" Siswa dipaksa untuk menggunakan pemikiran hipotetis untuk menemukan jawaban atas masalah abstrak seperti ini.
Karena Piaget paling tertarik pada penalaran hipotetis dalam penyelidikan ilmiah, sebagian besar penelitiannya dilakukan di sekolah menengah dan atas. Siswa dalam satu penelitian ditanyai pertanyaan tentang pendulum, yang merupakan poros dari mana beban ditangguhkan secara bebas. "Apakah panjang tali yang menahan bandul, berat yang terikat padanya, atau jarak yang ditarik ke samping menentukan seberapa cepat ayunan itu?"
Dalam eksperimen Piaget, siswa tidak diizinkan untuk memecahkan masalah secara fisik dengan mengoperasikan pendulum; sebaliknya, mereka diperintahkan untuk menjelaskan solusi secara lisan. Ini berarti bahwa orang diminta untuk menggambarkan semua variabel secara individual sambil menjaga variabel tetap konstan dalam pikiran. Itu adalah penentu yang jelas dari operasi formal dalam proses mental untuk dapat memecahkan tantangan ini secara sistemik. Bakat yang tepat dari tahap operasional formal adalah kemampuan untuk memanipulasi hasil yang berbeda.
Siswa yang telah menyelesaikan tahap operasional formal memiliki keunggulan tersendiri. Mereka membutuhkan jauh lebih sedikit dukungan untuk memecahkan masalah, memungkinkan mereka untuk lebih mandiri di lingkungan sekolah dan membutuhkan lebih sedikit bimbingan dari guru mereka. Namun, ini tidak berarti bahwa mereka mampu menyelesaikan semua tugas akademik dengan sukses, juga tidak berarti bahwa ini adalah satu-satunya cara untuk melakukannya.
Pengaturan diri masih merupakan aspek penting dari kinerja akademik; siswa yang kurang motivasi diri atau berperilaku buruk mendapat nilai buruk di sekolah. Baik pemikiran operasional formal maupun keterampilan khusus, seperti bakat musik dan kreatif atau kehebatan atletik, tidak menawarkan keterampilan khusus. Salah satu kritik terhadap tesis Piaget adalah bahwa itu hanya diterapkan pada pemecahan masalah ilmiah di lingkungan sekolah, yang kebanyakan orang tidak temui dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Akibatnya, banyak orang tidak pernah mencapai tingkat pemikiran operasional ini, atau jika mereka melakukannya, mereka hanya menggunakannya dalam situasi di mana mereka tidak berpengalaman atau akrab. Ini menunjukkan perlunya penelitian yang lebih besar ke dalam perkembangan kesulitan pribadi dan interaktif anak-anak dan remaja.
Referensi
Piaget and His Theory & Stages of Cognitive Development," dalam Teknologi Pendidikan, 8 Agustus 2020. Diperoleh dari https://educationaltechnology.net/jean-piaget-and-his-theory-stages-of- perkembangan kognitif/
