Pada masa pandemi covid-19, institusi pendidikan terdorong untuk bergerak menyesuaikan realitas sosial yang ada. Secara normatif, tindakan tersebut diatur sedemikian rupa dengan berbagai kebijakan dan tujuan tertentu. Hal ini dapat dipahami sebagai menjadi kenyataan sosial yang mendasar. Tindakan untuk beralih dari pembelajaran melalui luring (tatap muka) menjadi daring (online), sudah ditentukan oleh pemangku kepentingan di satuan pendidikan sebagai bagian dari orientasi nilai dan motivasi dalam rangka menyelamatkan dunia pendidikan.
Terkait dengan beberapa permasalahan mengenai PJJ yang sudah disebutkan pada awal tulisan, kepribadian peserta didik juga memegang peranan penting di masa pandemi covid-19, karena mereka memiliki perbedaan kepribadian satu sama lain yang timbul akibat individu berada dalam setting sosial yang mengelilinginya.Â
Ada peserta didik yang ketika pembelajaran dialihkan ke daring, ia justru termotivasi untuk belajar lebih serius, kreatif, dan lebih antusias daripada ketika belajar di kelas-kelas sekolah. Jika ditelaah lebih jauh, peserta didik tersebut berada pada sistem kultural dan sistem sosial yang baik dan mendukung untuk bergerak. Namun sebaliknya, ada pula peserta didik lain yang dengan adanya pembelajaran daring, belajar mereka tidak bisa lagi terkontrol dengan baik dan cenderung lebih memberikan dampak negatif daripada ketika belajar langsung di sekolah.
Sebagai solusinya, berbagai institusi perlu berintegrasi untuk terus melakukan sosialisasi satu sama lain terkait perkembangan pendidikan anak dan informasi-informasi terbaru dari otoritas pemangku kepentingan pendidikan. Integrasi dari beberapa institusi di masa pandemi covid-19 ini juga harus diikuti dengan aturan-aturan yang mengikat peserta didik. Melalui integrasi yang baik, proses internalisasi ke diri peserta didik tentang budaya baru bagaimana seharusnya belajar di rumah dapat diimplementasikan sesuai harapan bersama. Kemudian bagi Parsons, persyaratan kunci demi terpeliharanya integrasi pola nilai dari sistem sosial adalah adanya internalisasi dan sosialisasi (Syawaludin, 2014:159).
Talcott Parsons memiliki empat fungsi yang diperlukan bersama agar sebuah sistem bisa berjalan dan berfungsi dengan baik (Goodman, 2014:117). Fungsi tersebut dikenal dengan AGIL (Adaptation, Goal attainment, Integration, Latten pattern maintenance), yaitu:
Adaptasi.
Sebuah sistem, yang dalam hal ini pendidikan, harus menanggulangi situasi dan permasalahan dari luar. Pendidikan harus terus menyesuaikan diri dengan lingkungan, lebih-lebih di saat situasi pandemi. Penyesuaian tersebut harus dilakukan secara proporsional dan profesional dengan menyesuaikan kebutuhan-kebutuhan yang semestinya dijalankan.Â
Misalnya, institusi sekolah adalah subsistem yang melaksanakan fungsi pendidikan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitar peserta didik melalui kerja sama dengan orang tua, dan masyarakat di sekitarnya. Melalui kerja sama yang baik, institusi sekolah bisa menyesuaikan diri dengan kebutuhan-kebutuhan yang diharapkan bersama dan membantu orang tua dan masyarakat menyesuaikan diri dengan realitas eksternal pandemi Covid-19 ini.
Pencapaian tujuan.
Sebuah sistem harus melakukan berbagai cara dengan mendefinisikan diri dalam mencapai tujuan akhirnya. Maksud pendefinisian diri ini adalah pengenalan diri agar menggapai tujuan yang ingin dicapai. Misalnya, belajar di rumah melalui pembelajaran daring memiliki tujuan pendefinisian yang jelas. Untuk menyelamatkan pendidikan, dan demi kesehatan seluruh warga akademik di dalamnya, maka pembelajaran melalui Online adalah solusi terbaik. Tidak hanya itu, fungsi lain belajar di rumah adalah bertujuan mengoptimalkan kembali pendampingan orang tua terhadap pendidikan anak-anaknya. Bagaimanapun, pendidikan orang tua merupakan pendidikan yang tidak hanya berguna bagi intelektual anak, tetapi juga emosional anak akan lebih terpenuhi demi kualitas generasi bangsa ke depan.
Integrasi.
