Ide Konseptual dalam Implementasi Teori Resiliensi Dilihat dari Keadaan Psikologis Siswa saat Masa Transisi Pandemi ke Endemi Covid-19

Nilai siswa cenderung mengalami peningkatan, baik secara bertahap maupun secara signifikan. Hal tersebut tidak terlepas dari bagaimana manajemen kelas yang dilakukan oleh guru dan dukungan dari kedua orang tua. Untuk menyikapi masalah psikologis siswa saat masa transisi, dapat dilakukan dengan berbagai cara, yaitu melaksanakan tutor sebaya, berkonsultasi dengan guru mata pelajaran, maupun guru Bimbingan Konseling.

Kedepannya sekolah harus dapat berpartisipasi aktif dalam mengontrol psikologis siswa pada masa transisi pandemi ke endemi, sehingga siswa dapat lebih maksimal dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, siswa diharapkan mampu mengontrol dirinya untuk dapat berkonsentrasi dalam kegiatan pembelajaran, mampu berinteraksi dengan guru secara aktif, serta dapat berdiskusi dengan teman-teman lainnya. Tidak hanya untuk sekolah dan siswa. 

Kedepannya, guru matematika sebaiknya lebih aktif berkomunikasi dengan siswa agar siswa lebih merasa berani untuk bertanya ataupun sekadar menyampaikan kesulitan yang dihadapi. Kemudian, guru bisa membuat program-program khusus dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran serta memberikan teladan dan kenyamanan bagi siswa saat pembelajaran, agar siswa mudah beradaptasi dengan cepat pada saat transisi. 

(Ratna Puspitasari, Nur Hidayah, dan Yulianti. Mahasiswi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sultan Agung. Dengan Bapak Imam Kusmaryono, S. Pd, M. Pd selaku dosen Manajemen Pendidikan dan Ibu Hevy Risqi Maharani, S.Pd., M.Pd selaku dosen Problematika Pembelajaran Matematika, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sultan Agung)

Referensi :

De Backer, L., Van Keer, H., & Valcke, M. (2015). Exploring evolutions in reciprocal peer tutoring groups’ socially shared metacognitive regulation and identifying its metacognitive correlates. Learning and Instruction. 38(1). 63–78. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.04.001.

Keye, M. D., & Pidgeon, A. M. (2013). Investigation of the Relationship between Resilience, Mindfulness, and Academic Self-Efficacy. Open Journal of Social Sciences. https://doi.org/10.4236/jss.2013.16001.

Lee, A. (2020). Wuhan Novel Coronavirus (COVID-19): Why Global Control is
Challenging?. Public Health, 179, A1-A2.

Reivich, K. & Shatte, A. (2002). The resilience factor: 7 essential skills for overcoming life’s inevitable obstacles. Newyork: BroadwayBook.

Riley, J. R., & Masten, A. S. (2005). Resilience in context: Linking context to practice and policy. Editor Peters, R. D, Leadbeater, B & McMahon R. J. Resilience in children, families, and communities: Linking context to practice and policy (hal. 13-25). New York, NY: Kluwer Academic/Plenum.