Menurut Tomlinson (2001), pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang memenuhi kebutuhan belajar individu siswa di kelas.Â
Diferensiasi berarti menyesuaikan instruksi untuk memenuhi kebutuhan individu. Apakah guru membedakan konten, proses, produk, atau lingkungan belajar, penggunaan penilaian berkelanjutan dan pengelompokan yang fleksibel membuat pendekatan pengajaran ini berhasil.
Pembedaan praktik pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas hendaknya didasarkan pada tiga hal:
1. Readines (Kesiapan Belajar)Â
2. Interest (Minat)Â
3. Learning Profile ( Profil Belajar)
Untuk mengetahui kemauan belajar siswa, minat belajar dan profil belajar, terlebih dahulu guru harus melakukan penilaian diagnostik kognitif dan nonkognitif. Misalnya, seorang guru IPS yang bermaksud untuk mengajar materi tentang Roma terlebih dahulu akan melakukan penilaian diagnostik untuk mengidentifikasi kemauan, minat, dan profil siswa untuk belajar.Â
Minat siswa dapat diukur dengan meminta siswa mengisi kuesioner tentang apa yang ingin mereka pelajari tentang Roma. Untuk mengetahui kesiapan belajar, guru membuat angket yang berisi pertanyaan tentang apa yang sudah diketahui siswa tentang Roma. Terakhir, untuk melihat profil belajar siswa, guru mendesain dan membagikan kuesioner dengan perhitungan tentang bagaimana mereka ingin belajar.
Setelah guru memetakan tingkat kesiapan belajar, minat, dan profil belajar masing-masing siswa, serta gaya belajar mereka, termasuk tipe visual, auditori, atau kinestetik, guru dapat merencanakan pembelajaran berdiferensiasi untuk diterapkan di kelas.
Empat cara untuk membedakan Pembelajaran.
Menurut Tomlinson, guru dapat membedakan instruksi melalui empat cara: 1) isi, 2) proses, 3) produk, dan 4) lingkungan belajar.
Dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Isi
Apa yang perlu dipelajari siswa!
Diferensiasi konten terkait erat dengan apa yang dipelajari siswa. Disini guru harus memilih atau memikirkan materi apa dan dalam bentuk apa yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa, apakah materi yang akan disampaikan sederhana, kompleks, nyata, abstrak, lambat atau cepat dalam bentuk tulisan, audio atau video. . Mungkin teman-teman berpikir, kenapa ini begitu rumit? Tenang kakak, semuanya akan baik-baik saja. Teman ingin memuji siswa.
Apa yang dapat Anda lakukan adalah membedakan konten dengan merancang kegiatan untuk kelompok siswa yang mencakup berbagai tingkat  Taksonomi Bloom (klasifikasi tingkat perilaku intelektual dari keterampilan berpikir tingkat rendah ke keterampilan berpikir tingkat tinggi). Keenam tingkatan tersebut adalah: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Siswa yang tidak terbiasa dengan pelajaran dapat diminta untuk menyelesaikan tugas di tingkat yang lebih rendah: mengingat dan memahami. Siswa dengan penguasaan tertentu dapat diminta untuk menerapkan dan menganalisis konten, dan siswa yang memiliki tingkat penguasaan tinggi dapat diminta untuk menyelesaikan tugas di bidang mengevaluasi dan mencipta.
Contoh kegiatan membedakan:
- Cocokkan kosakata dengan definisi.
- Baca bagian teks dan jawab pertanyaan terkait.
- Pikirkan situasi yang terjadi pada karakter dalam cerita dan hasil yang berbeda.
- Bedakan fakta dari opini dalam cerita.
- Identifikasi posisi penulis dan berikan bukti untuk mendukung sudut pandang ini.
- Buat presentasi PowerPoint yang meringkas pelajaran.
2. Proses
Bagaimana siswa memperlajarinya!
Diferensiasi proses terkait dengan pilihan fase kegiatan pembelajaran: apakah pembelajaran dilakukan secara individu atau kelompok, apakah siswa menyelesaikan tugas sendiri atau kelompok, apakah mereka melakukannya sambil mendengarkan musik atau perlu diam, duduk di lantai atau di kursi, apakah masih perlu intensif ; bimbingan atau dengan sedikit bimbingan, materi disampaikan agak lambat atau cepat.
Setiap siswa memiliki gaya belajar yang disukai, dan pembedaan yang berhasil mencakup penyampaian materi ke setiap gaya: visual, auditori dan kinestetik, dan melalui kata-kata. Metode yang berhubungan dengan proses ini juga membahas fakta bahwa tidak semua siswa membutuhkan dukungan yang sama dari guru, dan siswa dapat memilih untuk bekerja berpasangan, kelompok kecil, atau secara individu. Dan sementara beberapa siswa mungkin mendapat manfaat dari interaksi satu lawan satu dengan Anda atau asisten kelas, yang lain mungkin dapat maju sendiri. Guru dapat meningkatkan pembelajaran siswa dengan menawarkan dukungan berdasarkan kebutuhan individu.
Contoh membedakan proses:
- Sediakan buku teks untuk pelajar visual dan kata.
- Izinkan pelajar auditori untuk mendengarkan buku audio.
- Berikan kesempatan kepada pelajar kinestetik untuk menyelesaikan tugas interaktif secara online.
3. Produk
Bagaimana siswa menunjukkan apa yang telah mereka pelajari!
Produk pembelajaran adalah perhitungan atau hasil yang diharapkan siswa setelah pembelajaran, setelah mempelajari satu unit, semester atau bahkan satu tahun. Produk juga dapat diartikan sebagai hasil karya atau presentasi siswa yang memiliki bentuk yang mencerminkan pemahaman siswa, seperti: Nilai tes, tulisan, esai, presentasi, presentasi, pidato, presentasi, catatan, diagram, dll. Setelah belajar, siswa diharapkan tidak hanya mengetahui, tetapi juga menggunakan dan mengembangkan.
Â
Produk adalah apa yang siswa buat di akhir pelajaran untuk menunjukkan penguasaan konten. Ini bisa dalam bentuk tes, proyek, laporan, atau kegiatan lainnya. Anda dapat menugaskan siswa untuk menyelesaikan aktivitas yang menunjukkan penguasaan konsep pendidikan dengan cara yang disukai siswa, berdasarkan gaya belajar.
Contoh membedakan produk akhir:
- Membaca dan menulis peserta didik menulis laporan buku.
- Pelajar visual membuat pengatur grafis dari cerita.
- Pelajar auditori memberikan laporan lisan.
- Peserta didik kinestetik membuat diorama yang mengilustrasikan cerita.
4. Lingkungan belajar
Kondisi untuk belajar yang optimal mencakup unsur fisik dan psikologis. Tata letak ruang kelas yang fleksibel adalah kuncinya, menggabungkan berbagai jenis furnitur dan pengaturan untuk mendukung kerja individu dan kelompok. Berbicara secara psikologis, guru harus menggunakan teknik manajemen kelas yang mendukung lingkungan belajar yang aman dan mendukung.
Contoh membedakan lingkungan:
- Bagi beberapa siswa ke dalam kelompok membaca untuk mendiskusikan tugas.
- Izinkan siswa untuk membaca secara individu jika diinginkan.
- Ciptakan ruang yang tenang di mana tidak ada gangguan.
Santangelo, T., & Tomlinson, C. A. (2009). "The application of differentiated instruction in postsecondary environments: Benefits, challenges, and future directions". International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. Volume 20(3), (hlm. 307-323).
https://www.youtube.com/watch?v=kPCFlDrKaBw&ab_channel=PS_MEDIA
