Orang Tua Murid Bertanya, Mengapa Kurikulum Diganti-ganti?

Pertanyaan yang  selalu muncul, karena pergantian kurikulum selalu hadir dari orang tua murid, Mengapa kurikulum selalu berganti-ganti? Orang tua murid  akan selalu merasa direpotkan karena pergantian ini, Mengapa? Karena  berkaitan dengan  pergantian buku ajar atau LKS atau LKPD, bagi beberapa sekolah orang tua diwajibkan memiliki buku itu, bisasanya di perpustaan sekolah buku ajar itu belum tersedia. Tak aneh,  para orang tua selalu dipusingkan oleh kebutuhan buku-buku yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

Tidak sedikit para orang tua berkata,  ganti menteri ganti kurikulum, anak didik digunakan kelinci percobaan? Dan lain-lain, semua bernada nyinyir. Itu pertanda bahwa para orang tua murid , sebagaian belum memahami pentingnya pergantian kurikulum. 

Artikel ini menyoroti beberapa isu utama dalam diskusi terkini seputar kurikulum, seperti pendidikan nilai, pendidikan inklusif, pendekatan berbasis kompetensi, soft skill dan hard skill, serta budaya ilmiah dan digital. 

Hal ini dimulai dengan asumsi bahwa pendidikan berkualitas bagi semua diperlukan untuk mencapai keadilan sosial, dan melihat kurikulum sebagai hasil dari proses yang mencerminkan kesepakatan masyarakat tentang apa, mengapa, dan bagaimana pendidikan diperlukan bagi masyarakat di masa depan. 

Mengingat tugas penting yang dihadapi sistem pendidikan -- sistem pendidikan harus menanamkan nilai-nilai untuk mencapai masyarakat yang lebih adil dan inklusif, harus memberikan beragam pengalaman pembelajaran untuk melatih warga negara yang kompeten dan aktif, dan harus memastikan kualitas dan kesetaraan dalam hasil pembelajaran para pendidik pertama-tama harus memikirkan kembali peran kurikulum sekolah dan memastikan dialog kebijakan yang lebih luas seputar desain dan pengembangan kurikulum?

Dokpri

Secara akademis kurikulum mencakup empat komponen utama yaitu tujuan, pengetahuan, metode atau cara mengajar dan penilaian. Perubahan kurikulum menurut Nasution (dalam Muhammedi, 2016) yakni mengenai tujuan atau cara untuk mencapai suatu tujuan dan perubahan kurikulum berarti merubah manusia. 

Perubahan kurikulum terjadi jika terdapat perbedaan dalam satu atau lebih komponen kurikulum. Berdasarkan pengertian diatas bahwa perubahan pada kurikulum terjadi karena adanya perbedaan antar komponen kurikulum sebagai upaya mencapai tujuan. 

Indonesia telah mengalami banyak perubahan kurikulum sejak tahun 1947 hingga akhir tahun 2022. Perubahan kurikulum di Indonesia dikelompokan menjadi tiga yaitu: Kurikulum Rencana Pelajaran, Kurikulum Berorientasi Pencapaian, dan Kurikulum Berbasis Kompetensi

Salah satu komponen proses pendidikan yang mempunyai keunggulan strategis adalah kurikulum. Kurikulum merupakan alat penting bagi pendidikan karena pendidikan dan kurikulum mempunyai keterkaitan yang erat. 

Kurikulum adalah sejenis program pendidikan yang dirancang untuk membantu sekolah mencapai tujuan kelembagaannya. Oleh karena itu, hal ini memainkan peran penting dalam menjamin pendidikan berkualitas tinggi. Kurikulum menurut Bahri (2017) merupakan komponen penting pendidikan yang mewujudkan visi, misi, dan tujuan pendidikan yang benar-benar bermakna.

Dalam perjalanan penerapan kurikulum, akan terjadi perubahan dan kemajuan berkelanjutan yang disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan umat manusia di semua generasi. 

Pengembangan kurikulum dan Perubahan memiliki landasan para dasar pijakan. Terdapat delapan domain perubahan dan pengembangan kurikulum, antara lain filsafat, psikologi, sejarah, dan sosiologi (Hunkins dan Ornstein, 2016). Indonesia telah mengalami beberapa perubahan kurikulum sejak tahun 1947 hingga akhir tahun 2022. Adapun perubahannya yakni 1947,1952, 1964, 1968, 1973, 1975, 1984, 1994, 1997, 2004, 2006, dan 2013 dan kurikulum merdeka (2022). .

Perubahan dan Pengembangan kurikulum dianggap sebagai penentu masa depan peserta didik dalam suatu bangsa. Oleh karena itu, kurikulum diharapkan dapat dilaksanakan dengan baik sehingga suatu bangsa dapat menghasilkan masa depan yang cerah. Perubahan dan Pengembangan kurikulum harus mendapatkan perhatian dari berbagai hal baik itu pemerintah maupun tenaga kependidikan karena perubahan dan Pengembangan kurikulum menyangkut arah dan tujuan pendidikan, pengalaman belajar yang didapatkan peserta didik, dan pengorganisasian pengalaman.

KURIKULUM APA ITU?

Dalam dunia pendidikan, kurikulum, secara luas diartikan sebagai keseluruhan pengalaman siswa yang terjadi dalam proses pendidikan. Istilah ini sering merujuk secara khusus pada rangkaian pengajaran yang direncanakan, atau pada pandangan pengalaman siswa dalam kaitannya dengan tujuan pengajaran pendidik atau sekolah.

Kurikulum dapat menggabungkan interaksi terencana siswa dengan konten pengajaran, materi, sumber daya, dan proses untuk mengevaluasi pencapaian tujuan pendidikan. Kurikulum dibagi menjadi beberapa kategori: yang eksplisit, yang implisit (termasuk yang tersembunyi), yang dikecualikan, dan ekstrakurikuler.

Kurikulum mungkin distandarisasi secara ketat atau mungkin mencakup otonomi instruktur atau pembelajar tingkat tinggi. Banyak negara memiliki kurikulum nasional dalam pendidikan dasar dan menengah, seperti Kurikulum Nasional Inggris.

Biro Pendidikan Internasional UNESCO mempunyai misi utama mempelajari kurikulum dan penerapannya di seluruh dunia.

RIWAYAT KURIKULUM

Penggunaan "kurikulum" pertama kali diterbitkan pada tahun 1576. Kata "kurikulum" berasal dari kata Latin yang berarti "perlombaan" atau "perlombaan" (yang berasal dari kata kerja currere yang berarti "berlari/melanjutkan").Kata tersebut berasal dari bahasa Latin Modern yang dialihkan dari penggunaan kurikulum Latin klasik "lari, kursus, karier" (juga "kereta cepat, mobil balap"), dari currere "berlari" (dari akar kata PIE *kers- "berlari ").

Penggunaan pertama yang diketahui dalam konteks pendidikan adalah dalam Professio Regia, sebuah karya profesor Universitas Paris Petrus Ramus yang diterbitkan secara anumerta pada tahun 1576. Istilah ini kemudian muncul dalam catatan Universitas Leiden pada tahun 1582. Asal usul kata ini tampaknya terkait erat dengan keinginan Calvinis untuk menertibkan pendidikan.

Pada abad ketujuh belas, Universitas Glasgow juga menyebut "kursus" studinya sebagai "kurikulum", sehingga istilah tersebut pertama kali digunakan dalam bahasa Inggris pada tahun 1633.

Pada abad kesembilan belas, universitas-universitas Eropa secara rutin mengacu pada kurikulum mereka untuk menggambarkan program studi secara lengkap (seperti untuk gelar di bidang bedah) dan program tertentu serta isinya. Pada tahun 1824, kata tersebut didefinisikan sebagai "suatu kursus, khususnya program studi tetap di perguruan tinggi, universitas, atau sekolah.".

Melalui bacaan Smith, Dewey,dan Kelly, empat jenis kurikulum dapat didefinisikan sebagai: Pertama, Kurikulum eksplisit: mata pelajaran yang akan diajarkan, "misi" sekolah yang teridentifikasi, dan pengetahuan serta keterampilan yang diharapkan dapat diperoleh siswa yang berhasil oleh sekolah.

Kedua, Kurikulum implisit: pelajaran yang muncul dari budaya sekolah dan perilaku, sikap, dan harapan yang menjadi ciri budaya tersebut, kurikulum yang tidak diinginkan.

Ketiga, Kurikulum tersembunyi: hal-hal yang dipelajari siswa, 'karena cara kerja sekolah direncanakan dan diorganisir tetapi tidak secara terang-terangan dimasukkan dalam perencanaan atau bahkan dalam kesadaran mereka yang bertanggung jawab atas pengaturan sekolah (Kelly, 2009). Istilah itu sendiri dikaitkan dengan Philip W. Jackson dan tidak selalu dimaksudkan sebagai hal yang negatif. Kurikulum tersembunyi, jika potensinya diwujudkan, dapat memberikan manfaat bagi siswa dan pembelajar di semua sistem pendidikan. 

Selain itu, tidak hanya mencakup lingkungan fisik sekolah, tetapi hubungan yang terbentuk atau tidak terbentuk antara siswa dengan siswa lain atau bahkan siswa dengan guru (Jackson, 1986

Keempat, Kurikulum yang dikecualikan: topik atau perspektif yang secara khusus dikecualikan dari kurikulum.

Bisa juga dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini dapat mencakup program yang disponsori sekolah, yang dimaksudkan untuk melengkapi aspek akademik dari pengalaman sekolah atau program dan kegiatan berbasis komunitas. Contoh program ekstrakurikuler yang disponsori sekolah meliputi olahraga, klub akademik, dan seni pertunjukan. 

Program dan kegiatan berbasis masyarakat dapat dilaksanakan di sekolah setelah jam kerja tetapi tidak terkait langsung dengan sekolah. Program berbasis komunitas sering kali memperluas kurikulum yang diperkenalkan di kelas. 

Misalnya, siswa dapat diperkenalkan dengan pelestarian lingkungan di kelas. Pengetahuan ini dikembangkan lebih lanjut melalui program berbasis komunitas. Peserta kemudian bertindak berdasarkan apa yang mereka ketahui dengan proyek konservasi. Kegiatan ekstrakurikuler berbasis komunitas dapat mencakup "klub lingkungan, 4-H, pramuka putra/putri, dan kelompok keagamaan"

Lalu, Kerr mendefinisikan kurikulum sebagai "semua pembelajaran yang direncanakan dan dipandu oleh sekolah, baik yang dilaksanakan secara berkelompok maupun sendiri-sendiri, di dalam atau di luar sekolah."

Braslavsky menyatakan bahwa kurikulum adalah kesepakatan antara masyarakat, profesional pendidikan, dan negara mengenai apa yang harus diambil oleh peserta didik selama periode tertentu dalam kehidupan mereka. Lebih lanjut, kurikulum mendefinisikan "mengapa, apa, kapan, di mana, bagaimana, dan dengan siapa belajar."

Smith (1996, 2000) mengatakan bahwa, "[a] silabus secara umum tidak menunjukkan pentingnya topik atau urutan pembelajarannya. Ketika orang masih menyamakan kurikulum dengan silabus, mereka cenderung membatasi perencanaannya. untuk pertimbangan konten atau kumpulan pengetahuan yang ingin mereka sampaikan."

Menurut Smith, kurikulum dapat diurutkan menjadi suatu prosedur:

Langkah 1: Diagnosis kebutuhan.

Langkah 2: Perumusan tujuan.

Langkah 3: Pemilihan konten.

Langkah 4: Organisasi konten.

Langkah 5: Pemilihan pengalaman belajar.

Langkah 6: Pengorganisasian pengalaman belajar.

Langkah 7: Penentuan apa yang harus dievaluasi dan cara serta sarana untuk melakukannya

JENIS KURIKULUM

Berdasarkan beberapa definisi, kurikulum bersifat preskriptif, dan didasarkan pada silabus yang lebih umum yang hanya menentukan topik apa yang harus dipahami dan pada tingkat apa untuk mencapai nilai atau standar tertentu.

Kurikulum juga dapat merujuk pada program studi yang ditentukan dan ditentukan, yang harus dipenuhi siswa untuk lulus pada tingkat pendidikan tertentu. Misalnya, sebuah sekolah dasar mungkin mendiskusikan bagaimana kurikulumnya dirancang untuk meningkatkan nilai ujian nasional atau membantu siswa mempelajari keterampilan dasar. 

Seorang guru mungkin juga mengacu pada kurikulumnya, yang berarti semua mata pelajaran yang akan diajarkan selama satu tahun ajaran. Kursus-kursus tersebut disusun secara berurutan untuk memudahkan pembelajaran suatu mata pelajaran. Di sekolah, kurikulum mencakup beberapa kelas.

Di sisi lain, sekolah menengah mungkin menyebut kurikulumnya sebagai mata kuliah yang diperlukan untuk menerima ijazah. Mereka mungkin juga menyebutnya dengan cara yang persis sama dengan sekolah dasar dan menggunakannya untuk mengartikan mata pelajaran individu yang harus lulus serta penawaran kursus secara keseluruhan, yang membantu mempersiapkan siswa untuk kehidupan setelah sekolah menengah.

Sebuah kurikulum dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. Apa yang masyarakat anggap sebagai pengajaran dan pembelajaran yang penting merupakan kurikulum yang "dimaksudkan".Karena biasanya disajikan dalam dokumen resmi, maka dapat juga disebut kurikulum "tertulis" atau "resmi". 

Namun, di tingkat kelas, kurikulum yang dimaksudkan ini dapat diubah melalui serangkaian interaksi kelas yang kompleks, dan apa yang sebenarnya disampaikan dapat dianggap sebagai kurikulum yang "diimplementasikan".[16] Apa yang benar-benar dipelajari oleh peserta didik (yaitu apa yang dapat dinilai dan ditunjukkan sebagai hasil pembelajaran atau kompetensi) merupakan kurikulum yang "dicapai" atau "dipelajari".[16] 

Selain itu, teori kurikulum menunjuk pada kurikulum yang "tersembunyi" (yaitu pengembangan nilai-nilai pribadi dan keyakinan peserta didik, guru, dan komunitas yang tidak disengaja; dampak kurikulum yang tidak terduga; atau aspek proses pembelajaran yang tidak terduga). Mereka yang mengembangkan kurikulum yang dimaksudkan harus mempertimbangkan semua dimensi kurikulum yang berbeda ini. 

Meskipun kurikulum "tertulis" tidak mencakup seluruh makna kurikulum, kurikulum ini penting karena mewakili visi masyarakat. Kurikulum "tertulis" biasanya dinyatakan dalam dokumen yang komprehensif dan mudah digunakan, seperti kerangka kurikulum atau kurikulum/silabus mata pelajaran, dan dalam materi pembelajaran yang relevan dan bermanfaat, seperti buku teks, panduan guru, dan panduan penilaian.

Dalam beberapa kasus, orang melihat kurikulum sepenuhnya berdasarkan mata pelajaran yang diajarkan, dan sebagaimana ditetapkan dalam kumpulan buku teks, dan melupakan tujuan yang lebih luas yaitu kompetensi dan pengembangan pribadi.[15] Inilah sebabnya mengapa kerangka kurikulum penting. Hal ini menempatkan mata pelajaran dalam konteks yang lebih luas, dan menunjukkan bagaimana pengalaman belajar dalam mata pelajaran perlu berkontribusi terhadap pencapaian tujuan yang lebih luas.

Kurikulum hampir selalu didefinisikan dalam kaitannya dengan sekolah. Menurut beberapa orang, ini adalah pembagian utama antara pendidikan formal dan informal. Namun, dalam kondisi tertentu, hal ini juga dapat diterapkan pada pendidikan informal atau lingkungan pembelajaran pilihan bebas. Misalnya, museum sains mungkin memiliki "kurikulum" tentang topik atau pameran apa yang ingin dicakupnya. 

Banyak program sepulang sekolah di AS yang mencoba menerapkan konsep tersebut; Hal ini biasanya akan lebih berhasil bila tidak secara kaku berpegang teguh pada definisi kurikulum sebagai produk atau sebagai kumpulan pengetahuan yang akan ditransfer. Sebaliknya, pendidikan informal dan lingkungan pembelajaran pilihan bebas lebih cocok dengan model kurikulum sebagai praktik atau praksis.

KONSEPSI SEJARAH

Apapun asal usul dan tujuan kurikulum awal, fungsi penanaman budaya telah muncul pada zaman Babilonia kuno.[19] Kurikulum Romawi kuno menekankan keterampilan Yunani dan Latin, dengan penekanan pada studi puisi klasik. Model ini mempengaruhi kurikulum pendidikan abad pertengahan dan Renaisans.

Pada tahun-tahun awal abad ke-20, konsep tradisional yang dianut mengenai kurikulum adalah "bahwa kurikulum adalah kumpulan mata pelajaran atau materi pelajaran yang disiapkan oleh guru untuk dipelajari siswa". Itu identik dengan "program studi" dan "silabus".

Dalam The Curriculum, buku teks pertama yang membahas mata pelajaran ini, pada tahun 1918, John Franklin Bobbitt mengatakan bahwa kurikulum, sebagai sebuah gagasan, berakar pada kata Latin yang berarti race-course, yang menjelaskan kurikulum sebagai jalannya perbuatan dan pengalaman yang melaluinya anak-anak menjadi dewasa sebagaimana mestinya agar berhasil di kemudian hari. Lebih jauh lagi, kurikulum mencakup seluruh ruang lingkup perbuatan dan pengalaman formatif yang terjadi di dalam dan di luar sekolah -- seperti pengalaman yang tidak terencana dan tidak terarah atau yang sengaja diarahkan untuk tujuan pembentukan anggota masyarakat dewasa.

KURIKULUM INKLUSIF, SEKOLAH  DAN  GURU 

Mengusulkan pendidikan inklusif sebagai pendorong perubahan sistem pendidikan harus menjadi landasan kebijakan dan strategi yang berkontribusi terhadap implementasi efektif di sekolah. Dalam terang tantangan ini, pengalaman di seluruh dunia tampaknya menunjukkan bahwa tiga serangkai kurikulum inklusif, sekolah, dan guru adalah cara untuk meningkatkan universalisme kebijakan Pendidikan memberikan setiap siswa kesempatan belajar yang dipersonalisasi (UNESCO IBE 2009, 2011).

Kurikulum yang dimaksud adalah instrumen kebijakan pendidikan yang mendefinisikan pembelajaran

yang relevan bagi masyarakat dan individu, namun itu sendiri hanyalah sebuah dokumen yang menetapkan tujuan, isi, dan hasil yang diharapkan. Sampai batas tertentu, hal ini mewakili sistem pendidikan seperti konstitusi bagi demokrasi (Jonnaert, Ettayebi, dan Defise 2009).

Kurikulum yang dimaksud memerlukan suatu lembaga pendidikan yang mampu melaksanakannya dan untuk mengatur kesempatan dan proses belajar yang disesuaikan dengan keragaman siswa. Namun, lembaga tersebut berisiko menjadi terlalu preskriptif jika tidak dapat meyakinkan dan berkomitmen aktor-aktornya. 

Oleh karena itu perlunya guru yang mampu mengimplementasikan kurikulum, menerjemahkannya ke dalam mempraktikkan tujuan yang diinginkan, memprioritaskan bidang pembelajaran dan konten, dan mengadopsi pengajaran strategi dan kriteria evaluasi yang merespon keunikan setiap siswa. 

Selain itu, guru sendiri tidak dapat mempersonalisasikan pendidikan jika kurikulum dan lembaga Pendidikan tidak ramah. Dengan demikian, triad yang disebutkan di atas mungkin merupakan respon kebijakan pendidikan terhadap hal tersebut batasan kurikulum yang ditentukan (yaitu, diputuskan di tingkat pusat tanpa di daerah dan akar rumput/ lokal), lembaga yang hanya melaksanakan kebijakan (pendekatan top-down).

KESIMPULAN

Kita sepakat bahwa, edukasi adalah kunci untuk pertumbuhan dan perkembangan yang berkelanjutan. Kurikulum harus merefleksikan kebutuhan masyarakat dan perkembangan zaman. Pembelajaran harus mempromosikan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kritis. Kurikulum yang inklusif memastikan bahwa semua siswa mendapat kesempatan yang sama. Penilaian yang berkelanjutan membantu memantau kemajuan siswa dan efektivitas kurikulum.Moga bermanfaat****