Pembelajaran Berdiferensiasi sebagai Upaya Mengatasi Kesenjangan Sosial Peserta Didik dalam Pemenuhan Target Kurikulum

Indonesia adalah negara dengan wilayah geografis yang sangat luas, sehingga menciptakan berbagai bentuk kesenjangan, termasuk dalam dunia pendidikan. Kesenjangan sosial ini memengaruhi kesempatan belajar peserta didik dan berimbas pada kemampuan mereka dalam memenuhi target kurikulum yang ditetapkan. 

Setiap lembaga pendidikan seharusnya mampu mengakomodasi keragaman karakteristik peserta didik, termasuk latar belakang sosial ekonomi (SES), budaya, keyakinan, serta tingkat kemampuan yang berbeda-beda. Di era Kurikulum Merdeka saat ini, fokus pada pengembangan karakter, kompetensi esensial, dan pembelajaran yang berpusat pada kebutuhan individu semakin menjadi prioritas.

Namun, dalam kenyataannya, status sosial ekonomi (SSE) masih memengaruhi akses pendidikan di Indonesia. Anak-anak dari SSE tinggi memiliki akses lebih besar terhadap fasilitas tambahan seperti les privat, kegiatan ekstrakurikuler, dan sekolah-sekolah yang mendukung pengembangan akademis maupun non-akademis.

 Sebaliknya, anak-anak dari SSE rendah sering kali menghadapi keterbatasan, baik dari segi biaya, sarana belajar, maupun dukungan di lingkungan rumah (Gemilang, 2022).

Status sosial ekonomi (SSE) orang tua yang rendah memang merupakan kenyataan yang tidak dapat disangkal dan dapat berpengaruh negatif pada pembelajaran. Keberhasilan dalam membantu anak-anak di kalangan sosial ekonomi rendah dalam menghadapi pendidikannya, harus diimbangi dengan pemberian strategi pembelajaran yang tepat (Gemilang, 2022).

 Oleh karena itu, diperlukan strategi pembelajaran yang adaptif dan inklusif, salah satunya melalui pendekatan pembelajaran berdiferensiasi, untuk membantu peserta didik dari berbagai latar belakang mencapai target kurikulum yang sama.

Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pendekatan yang dirancang untuk menyesuaikan proses belajar dengan kebutuhan unik setiap peserta didik. Metode ini memperhitungkan perbedaan minat, gaya belajar, serta kemampuan individu, sehingga peserta didik dapat belajar dengan cara yang nyaman. Melalui pemahaman terhadap peserta didik, guru dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik dan relevan bagi mereka (Nurrahma, 2024).

Kesenjangan sosial dalam pendidikan Indonesia terlihat dalam kemampuan peserta didik dalam memenuhi target kurikulum. Anak-anak dari SES rendah sering kali kurang memiliki dukungan belajar yang memadai, baik dalam bentuk bimbingan belajar, fasilitas belajar, maupun waktu yang bisa mereka alokasikan untuk belajar.

 Sementara anak-anak dari SES tinggi memiliki keuntungan dari akses ke fasilitas tambahan, kesempatan les, dan dukungan orang tua. Kondisi ini membuat mereka cenderung lebih siap dalam pencapaian akademik.

Melalui pendekatan pembelajaran berdiferensiasi, guru dapat menyesuaikan materi dan metode pengajaran berdasarkan kebutuhan individu. Misalnya, guru dapat menggunakan variasi tugas yang mengakomodasi kemampuan, minat, serta kesiapan belajar peserta didik. Selain itu, strategi pengelompokan peserta didik berdasarkan minat atau gaya belajar, tanpa mengesampingkan perbedaan SES, dapat membantu peserta didik belajar dengan lebih efektif.

Beberapa strategi yang dapat diterapkan adalah pembelajaran berbasis proyek dan kolaborasi. Penerapan pembelajaran berbasis proyek, peserta didik menyelesaikan tugas nyata yang relevan dengan kehidupan mereka, seperti membuat prakarya dari bahan sederhana atau membaca buku perpustakaan sekolah.