Pandangan asosiasionis dikembangkan oleh filsuf Inggris dari tahun 1700-an dan 1800-an, termasuk John Locke, David Hume, dan John Stuart Mill. Mereka menyarankan bahwa bayi datang ke dunia dengan hanya kemampuan minimal, terutama kemampuan untuk mengaitkan pengalaman dengan satu sama lain. Oleh karena itu, bayi yang paling mendapatkan hampir semua kapasitas dan konsep melalui pembelajaran.
Pandangan konstruktivis, dikembangkan oleh Jean Piaget antara tahun 1920 dan 1970-an, menunjukkan bahwa bayi yang lahir tidak hanya memiliki kemampuan asosiatif tetapi juga beberapa kemampuan persepsi dan motorik penting meskipun sedikit jumlahnya dan terbatas dalam lingkup, kemampuan ini memungkinkan bayi untuk mengeksplorasi lingkungan mereka dan untuk membentuk konsep yang semakin canggih dan pemahaman. Misalnya, bayi usia 6 bulan pertama mereka dikatakan tidak dapat membentuk representasi mental dari objek dan peristiwa., Tetapi melalui aktif bergerak dan menyelidiki benda, mereka dikatakan mampu membentuk gambaran tersebut di akhir tahun pertama mereka.
Pandangan kemampuan bayi, berdasarkan penelitian yang lebih baru (misalnya Spelke & Newport, 1998), menunjukkan bahwa kedua pendekatan lain serius meremehkan kemampuan bayi. Dalam pandangan ini, bahkan bayi muda memiliki jangkauan yang lebih luas dari keterampilan persepsi dan pemahaman konseptual daripada yang sebelumnya telah diterangkan, kapasitas ini memungkinkan bayi untuk memahami dunia dan untuk mengklasifikasikan pengalaman mereka dari banyak dimensi yang sama bahwa anak-anak dan orang dewasa melakukan
TEORI PEAGETÂ
 Teori  Peaget tetap menjadi kekuatan domainant dalam psikologi perkembangan, faktanya bahwa sebagian besar dirumuskan setengah abad yang lalu. Beberapa alasan adalah akuisisi pentingnya menjelaskan, rentang besar masa kanak-kanak itu meliputi, dan keandalan dan pesona banyak observasi. Pada tingkat yang paling umum, teori peaget terfokus pada kecerdasan pembangunan. Tujuan dari intellectual development adalah untuk memungkinkan anak-anak beradaptasi dengan lingkungan. Penggambaran umum Peaget sudah termasuk empat tahap pengembangan: sensormotor, praoperasional, operasional konkret, dan periode operasional formal. Periode sensorimotor menempati rentang usia antara 0 dan 2 tahun, periode praoperasional antara 2 dan 6 atau 7, periode operasional konkret antara 6 atau 7 a 11 atau 12, dan periode operasional formal remaja awal untuk kehidupan akhir. Setiap periode memiliki perubahan besar dalam pemahaman yang penting menerima sebagai konservasi, klasifikasi, suatu hubungan
Peaget juga mengidentifikasi proses perkembangan dasar seperti: assimilatons, accomodammodation, dan equilibration. Assimilation mengacu pada informasi yang masuk untuk membuatnya dimengerti dalam struktur mental mereka. Akomodasi merupakan cara anak-anak dengan pemahaman saat ini berubah sebagai respons terhadap pengalaman sekarang. Equilibrium merupakan langkah proses yang meliputi asimilasi dan commodation. Pertama, anak berada dalam kesetimbangan. Kemudian, kegagalan untuk mengasimilasi baru dalam formasi untuk mereka menyadari kekurangan dalam pemahaman mereka. Struktur mental mereka mengakomodasi untuk informasi baru dengan cara yang menciptakan equlibritum yang lebih maju.
Selama periode sensorimotor, bayi memperoleh reaksi melingkar primer, sekunder, dan tersier, di mana tindakan mereka menjadi lebih disengaja dan sistematis - yang konsep-objek permanen di mana mereka menyadari bahwa benda terus ada bahkan jika mereka keluar dari napas. Mereka juga membentuk pemahaman sederhana Pada periode praoperasional, anak-anak menjadi mampu mewakili ide-ide mereka meskipun bahasa dan citra mental. Meskipun perkembangan ini, Peaget primaly menekankan apa anak praoperasional tidak bisa dilakukan. Dia mencatat bahwa -olds 5- tahun biasanya gagal konservasi, kelas inklusi, dan masalah seriation. Dia menghubungkan kegagalan tersebut kepada anak-anak berfokus pada penampilan persepsi daripada transformasi, untuk mereka yang egosentris, dan berpusat mereka pada dimensi tunggal daripada mempertimbangkan beberapa dimensi .
Pada masa operasional konkret, anak-anak menguasai konsep-konsep ini dan banyak lainnya. Mereka menjadi mampu mewakili transformasi dari berbagai sumber informasi. Kemajuan ini memungkinkan anak-anak untuk menguasai konsep-konsep seperti konservasi kuantitas cair dan padat, waktu, seriation, dan kelas inklusi. Periode operasi formal, menurut piaget, membawa kemampuan untuk berpikir dalam hal semua hasil yang mungkin dan untuk melihat hasil yang sebenarnya withim frame ini wrok kemungkinan logis. Anak-anak dalam tahap ini dapat melakukan eksperimen sistematis, keterampilan dimungkinkan oleh pemahaman yang canggih kelas dan hubungan.
Peaget membuat sejumlah pernyataan kontroversial tentang apa mengenal anak-anak di berbagai titik dalam pembangunan, tentang tahapan pembangunan yang mereka melewati, dan sekitar karakteristik umum pemikiran mereka. Ketika diberikan baik versi asli atau nonverbal masalah Peaget, anak-anak biasanya alasan mengunyah saat dia menjelaskan. Namun, mereka tampaknya memiliki kemampuan kognitif yang penting bahwa ia tidak mendeteksi.
Peaget memprediksikan bahwa anak-anak berpikir dengan cara kualitatif dalam periode perkembangan yang berbeda, bahwa mereka alasan sama tentang konsep yang beragam, dan bahwa mereka tidak bisa belajar jauh lebih maju daripada mereka yang mencirikan tahapan mereka. Masing-masing pandangan ini mengandung sejumlah kebenaran, tetapi juga memiliki masalah-masalah tertentu. Ketika mencapai masa yang lebih lanjut, banyak perkembangan tampaknya merupakan perubahan kualitatif. Namun, ketika diteliti dengan seksama, perubahan yang sama sering muncul untuk menjadi bagian dari kemajuan bertahap, dengan prekursor penting mengembangkan sebelumnya dan perbaikan dan perluasan terus selama bertahun-tahun setelah. Secara umum, konsistensi penalaran seluruh tugas yang Peaget diperkirakan belum ditemukan. Namun, consisistency conderanble telah terlihat pada anak-anak, tapi itu tetap mungkin mereka untuk memperoleh konsep besar yang jauh melampaui pemahaman khas anak-anak usia mereka.
Piaget juga dijelaskan anak-anak dalam jangka sifat intelektual umum, seperti egocentris. Deskripsi sifat ini cocok anak muda thinkingin banyak cara, tetapi tidak dalam semua. Sebagai contoh, meskipun 5 tahun yang egocentrically dalam situasi lain. Selain itu, anak-anak bahkan lebih tua dan orang dewasa kadang-kadang berperilaku egocentris. Deskripsi sifat demikian tampaknya berada di stadion baseball yang tepat, tetapi untuk mengabaikan pengecualian. Secara umum, teori Peaget terus menarik karena mengkomunikasikan perasaan yang baik untuk anak-anak menjadi pemikiran karena meminta pertanyaan yang tepat.
