Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif

Mengapa Berpikir Kritis dan Kreatif Penting

Metodologi Sapiens (Manusia) menghadirkan kedekatan yang luar biasa dengan pemikiran kritis. Kedua posisi tersebut berangkat dari kebutuhan untuk mempertanyakan status quo dan melakukannya dari ketidaksepakatan dengan apa yang dikatakan kepada kita sebagai realitas dan pengetahuan. Untuk memuaskan ketidaksepakatan ini, keduanya dilengkapi dengan alat yang memungkinkan mereka menghasilkan konten kognitif baru di luar apa yang diketahui.

Ketidaksepakatan pertama Sapiens berasal dari keyakinannya  segala sesuatu terhubung dan oleh karena itu kita tidak dapat mengetahui sesuatu dari satu prisma (seperti yang ditanamkan dalam masyarakat spesialisasi saat ini) tetapi perlu untuk memahami berbagai hal dari perspektif holistik. Ketidaksepakatan kedua, di mana dia menerapkan pemikiran kritis, adalah salah satu masalah paling serius dalam masyarakat saat ini: pasca-kebenaran dan intoksikasi. Sapiens lahir dengan cara ini untuk menyediakan alat yang memfasilitasi pemahaman orang, menjauhkan mereka dari visi sederhana objek studi mereka dan dunia pada umumnya.

Oleh karena itu, kita dapat memahami  Sapiens mengacu pada teori sistem dan pemikiran kritis, karena menggunakan yang pertama untuk menjadi yang kedua. Dengan kata lain, Sapiens mencoba untuk meningkatkan pemahaman kita tentang realitas tanpa menerima apa yang diberikan oleh konteks kita (pemikiran kritis) dan untuk itu mengusulkan lima metode yang memungkinkan kita untuk mendekati pengetahuan tentang objek studi dalam hubungannya dengan yang lain. objek milik sistem Anda dan sistem lain (teori sistem).

Pemikiran kritis muncul hari ini untuk melawan pasca-kebenaran dan intoksikasi. Jika kapasitas analitis dan pemikiran kritis tidak digunakan, kami akan membuka jalan ke teater mana pun saat ini. Sejak zaman kaisar Livy, pertunjukan di Colosseum dilakukan untuk meliput masalah kontroversial dan menghibur penduduk. Fenomena ini akrab bagi kita di zaman kita, di mana teknologi baru dan jejaring sosial memberi kita kemudahan untuk mengakses informasi, tetapi tidak untuk membedakan antara butir dan rahang. Pemikiran kritis muncul dari keheranan filosofis (ada sesuatu di balik realitas!), keingintahuan dan pertanyaan (perlu memahami, untuk keluar dari status quo, melampaui realitas yang kita ketahui saat ini).

Makna umum: memikirkan sesuatu atau seseorang dan mempublikasikannya.
 Etimologi: kata kritis berasal dari kata kriteria (konsep, mekanisme), akar bahasa Yunani yang sama kri (n) - (berasal dari Proto-Indo-Eropa dalam bahasa Latin juga kata-kata seperti secretum, discerere), dalam objeknya membedakan kebenaran dengan terlebih dahulu menunjukkan kekeliruan atau kekhilafan (trial and error). Pada bahasa Latin critical-a-um, yang dalam bahasa medis mengacu pada kondisi berbahaya atau kritis seorang pasien dan yang dalam filologi dan maskulin merujuk pada hakim atas karya pikiran dan dalam filologi kritis netral (kritik). . Ini adalah pinjaman dari bahasa Yunani () yang berarti mampu menilai, sebuah kata sifat yang diturunkan dengan sufiks relasional -ikos. Kata kerjanya juga terkait dengan akar bahasa Indo-Eropa skribh, yang berarti memotong, memisahkan, dan membedakan.

Dari pengertian "berpikir" dan "mengkritik/mengkritik", kita dapat memahami  berpikir kritis adalah kemampuan untuk membentuk gagasan dan representasi realitas (pemikiran) dari analisis yang cermat dan menilai apa yang dipikirkan (review). Dengan kata lain, ini adalah cara melampaui representasi realitas saat ini dan menyempurnakan pemahamannya melalui serangkaian prosedur intelektual, tetapi arti istilah "berpikir kritis" tidak terbatas pada jumlah "pemikiran" dan "kritik" Sebaliknya, itu telah digunakan untuk meminta makna lain yang berbeda, yang menimbulkan kesulitan konseptual bagi kita. . Oleh karena itu, kami akan menyajikan yang paling relevan di bawah ini untuk memberikan arti tersendiri bagi istilah tersebut.

Menurut Ennis (1992), adalah suatu proses refleksi dalam mencari kebenaran alamiah dari segala sesuatu.Menurut Elder & Paul (2003) mereka menafsirkannya sebagai cara berpikir tentang suatu topik, konten atau masalah dengan pola atau standar intelektual, dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pemikiran. Dalam definisi ini, ada tiga komponen: analisis, evaluasi dan kreativitas. Sikap analisis dan evaluasi pernyataan (pendapat) berdasarkan realitas pertanyaan (questioning), sikap (non-konformisme), perhatian untuk memahami sesuatu, otonomi ( Kemampuan untuk memberi kita norma, mengidentifikasi dan mendefinisikan filosofi hidup kita sendiri). Ini bukan kritik yang merusak, ini adalah analisis dari apa yang dikatakan atau ditulis. 

Bagaimana cara melakukannya? Ambil apa pun begitu saja, tetapi tanpa jatuh ke dalam skeptisisme. Menurut Geoff Pynn (Northern Illinois University), berpikir kritis adalah jenis pemikiran dimana argumen yang membenarkan apa yang kita pikirkan telah dipelajari dengan seksama. Pastikan kita memiliki alasan yang baik (tidak etis, tapi mungkin benar) untuk mempercayai sesuatu. Kami rasional dan kami ingin masuk akal dengan pemikiran kritis.
Keunggulan dalam Berpikir Kritis mendefinisikan berpikir kritis sebagai proses disiplin intelektual aktif dan terampil konseptualisasi, menerapkan, menganalisis, mensintesis dan / atau mengevaluasi informasi yang dikumpulkan atau dihasilkan melalui observasi, pengalaman, refleksi, penalaran atau komunikasi, sebagai panduan untuk keyakinan dan tindakan. Proses berpikir kritis mencegah pikiran kita untuk langsung mengambil kesimpulan.

Dapat disimpulkan dengan mengatakan  berpikir kritis adalah berpikir hati-hati, berorientasi pada tujuan. Menurut Jos Carlos Ruiz (filsuf dan pemopuler), kemampuan yang kita semua miliki untuk memahami dunia kita dalam kaitannya dengan dunia orang lain. Menurut bidang pendidikan:Dalam konteks pendidikan, definisi berpikir kritis mengungkapkan program praktis untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan ini adalah pengakuan, adopsi, dan penerapan kriteria dan standar ini oleh siswa. Adopsi dan implementasi itu, pada gilirannya, terdiri dari memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan disposisi dari seorang pemikir kritis.

Ini adalah jenis pemikiran yang berasal dari pemikiran kritis. Baik tindakan (pemikiran) maupun hasil (pemikiran) membutuhkan sikap atau pikiran kritis yang meragukan setiap pernyataan atau pendapat. Atau, dengan kata lain, harus ada ambisi untuk memahami dan menyikapi kebenaran segala sesuatu. Setelah itu, kita dapat berbicara tentang kapasitas, karena mencoba menyelesaikan keraguan atau ketidakpercayaan dari suatu analisis (analisis kritis) yang secara otonom menilai dan mengevaluasi suatu realitas, fakta atau usulan. Hasil dari proses ini adalah pemikiran yang koheren, dibangun di atas alasan yang menegaskan validitasnya.

Berpikir kritis dimulai dari rasionalitas alami kita untuk bertindak secara wajar. Selain itu, cara berpikir ini dapat dianggap sebagai "filsafat hidup" yang melaluinya otonomi dan kemandirian dapat dicapai, karena kita memiliki kemampuan untuk memberikan norma pada diri kita sendiri, untuk mengidentifikasi dan menentukan identitas kita dan untuk membangun filosofi hidup kita sendiri. . Kemampuan inilah yang coba dipromosikan dari pendidikan di institusi dan universitas, dan berpikir kritis banyak pentingnya di bidang ini.

Jika pemikiran kritis dipahami secara luas untuk mencakup semua pemikiran yang cermat tentang subjek apa pun untuk tujuan apa pun, maka pemecahan masalah dan pengambilan keputusan akan menjadi jenis pemikiran kritis jika dilakukan dengan hati-hati. Secara historis, "pemikiran kritis" dan "pemecahan masalah" adalah dua nama untuk hal yang sama. Jika pemikiran kritis dipahami lebih sempit, yang hanya terdiri dari evaluasi produk intelektual, maka Anda tidak puas dengan pemecahan masalah dan pengambilan keputusan yang konstruktif.

Tujuan pemahaman dan aplikasi, seperti namanya, melibatkan pemahaman dan penerapan informasi. Keterampilan dan kemampuan berpikir kritis muncul dalam tiga kategori tertinggi yaitu analisis, sintesis, dan evaluasi. Versi ringkas Taksonomi Bloom memberikan contoh tujuan berikut pada tingkat ini: Tujuan analisis: kemampuan untuk mengenali asumsi yang tidak dinyatakan, kemampuan untuk mengenali konsistensi hipotesis dengan informasi dan asumsi yang diberikan, 'Kemampuan untuk mengenali teknik umum yang digunakan dalam periklanan , propaganda dan bahan persuasif lainnya Tujuan Sintesis: mengatur ide dan pernyataan tertulis, keterampilan menyarankan cara untuk menguji. Hipotesis, kemampuan merumuskan hipotesis dan Tujuan evaluasi: Kemampuan untuk menunjukkan kesalahan logika, perbandingan teori-teori utama tentang budaya tertentu.

Tujuan analisis, sintesis, dan evaluasi Taksonomi Bloom secara kolektif disebut sebagai "keterampilan berpikir tingkat tinggi". Meskipun urutan analisis-sintesis-evaluasi meniru fase analisis logis dari proses berpikir reflektif Dewey (1933), taksonomi Bloom belum diterima secara umum sebagai model untuk proses berpikir kritis. Sambil memuji nilai inspiratif dari hubungannya dengan lima kategori tujuan pemikiran dengan satu kategori tujuan memori, Ennis (1981b) mencatat  kategori tidak memiliki kriteria yang berlaku untuk semua topik dan domain. Misalnya, analisis dalam kimia sangat berbeda dengan analisis dalam sastra sehingga tidak masuk akal untuk mengajarkan analisis sebagai pemikiran umum. Selain itu, hierarki yang didalilkan pada tingkat tertinggi taksonomi Bloom tampaknya dipertanyakan. Sebagai contoh, kemampuan untuk menyatakan kekeliruan logis tampaknya tidak lebih kompleks dari itu

Versi taksonomi Bloom yang direvisi (Anderson et al. 2001) membedakan proses kognitif yang dimaksudkan dalam tujuan pedagogis (seperti konseptual, prosedural, atau metakognitif. Hasilnya adalah daftar enam jenis utama Proses kognitif yang dipimpin guru: mengingat, memahami , menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Penulis mempertahankan gagasan hierarki yang semakin kompleks, tetapi mengenali beberapa tumpang tindih, misalnya, antara pemahaman dan penerapan. Dan mereka mempertahankan Gagasan yang dilalui oleh pemikiran kritis dan pemecahan masalah proses kognitif yang paling kompleks Menulis istilah 'pemikiran kritis' dan 'pemecahan masalah': Dalam taksonomi yang direvisi, hanya beberapa subkategori; Oleh karena itu, apa yang disebut "keterampilan berpikir tingkat tinggi" pada tingkat analisis, sintesis, dan evaluasi taksonomi yang lebih tinggi hanyalah keterampilan berpikir kritis, meskipun tidak dilengkapi dengan kriteria umum untuk evaluasinya.

Berpikir kreatif tumpang tindih dengan berpikir kritis. Memikirkan penjelasan tentang suatu fenomena atau peristiwa, seperti dalam Ferryboat, membutuhkan imajinasi kreatif untuk menyusun hipotesis penjelasan yang masuk akal. Demikian pula, memikirkan isu politik, seperti halnya kandidat, membutuhkan kreativitas untuk memunculkan pilihan. Sebaliknya, kreativitas dalam bidang apa pun harus diimbangi dengan penilaian kritis terhadap desain gambar atau novel atau teori matematika.

Perbedaan berpikir kritis dan pikiran. Pikiran kritis mengacu pada sikap yang meragukan dan mencurigai kebenaran pernyataan, pendapat atau realitas itu sendiri. Untuk alasan ini, Penatua dan Paul menganggap  pikiran kritis adalah salah satu dari tujuh keterampilan mental berpikir kritis.

Perbedaan antara pemikiran kritis dan teori kritis. Diambil dari seminar di Columbia University yang sempat saya hadiri. Bernard E.Harcourt. Teori kritis tidak sama dengan berpikir kritis. Teori kritis didasarkan pada enam elemen: refleksivitas kritik; sentral pentingnya pemikiran/konsep yang diperlukan untuk menyampaikan kewajiban; metode kritik imanen; metode ideologi kritis; hubungan yang sangat dekat antara teori dan praktik (mengubah dunia); dan mengubah dunia ide emansipasi. Seperti yang dapat kita lihat, teori kritis memiliki komponen yang lebih politis, terkait dengan transformasi sistem karena banyak diumpankan dalam kritik Marx. Pemikiran kritis, di sisi lain, dapat diterapkan untuk mempertanyakan hal-hal yang lebih konkret atau sederhana, seperti kalimat. Perbedaan antara pemikiran kritis dan filsafat kritis:Tulis dan lengkapi dengan Kant. Diambil dari seminar di Columbia University yang sempat saya hadiri. Bernard E.Harcourt.

Ketika kita berbicara tentang filsafat kritis, kita biasanya mengacu pada Kant dan tradisi Kantian. Filsafat kritis Kant memiliki dua jalur selain teori kritis. Konfrontasi pembacaan ini memiliki konsep yang berbeda tentang apa itu kritik. Di Kant, ada cara untuk menghubungkan pengertian kritik dengan pengertian Latin tentang cri (pembedaan, pembedaan antara yang benar dan yang salah, ilusi). Menciptakan perbedaan ini adalah pekerjaan yang condong ke arah menemukan kebenaran. Karya kedua berfokus pada kemungkinan mengetahui apa yang dianggap benar dan pada saat yang sama struktur kemungkinan pengetahuan Kantian ini menyimpang dari gagasan  sesuatu hanya dapat diketahui melalui kondisi kemungkinan historis, sehingga apa yang kita pelajari harus. Silsilah, kondisi dan kemungkinan untuk berpikir seperti yang kita lakukan saat ini.

Dari anotasi tersebut dapat kita pahami  pemikiran kritis Dewey sangat dekat dengan aliran ini, yang bersumber dari pemikiran Kant, yang dengan semboyan sapere aude (berani tahu) mencoba membedakan mana yang benar dan mana yang salah dengan alasannya. Namun, kami tidak dapat menegaskan  mereka adalah sama, karena pemikiran kritis memperluas gagasan Kantian ini dengan aspek lain yang lebih praktis, introspektif, dan kreatif.

Jika inti pemikiran kritis, seperti yang telah kita lihat dalam metode semantik, adalah pemikiran pemikiran yang diarahkan pada tujuan, konsepsi tentangnya dapat bervariasi sesuai dengan ruang lingkup yang diakui, tujuan yang diklaim, kriteria seseorang, dan ambang kewaspadaan seseorang., dan bagiannya pemikiran yang menjadi fokus seseorang.

Menurut ruang lingkupnya:
- Terbatas pada dasar observasi dan eksperimen (Dewey)
- Mencapai evaluasi produk pemikiran.

Menurut tujuan Anda:- Pembentukan penilaian[ - Mereka mengizinkan tindakan dan keyakinan sebagai hasil dari proses berpikir kritis.

Perhatikan kriterianya (Varian spesifikasi standar untuk pemikiran kritis ini belum tentu tidak cocok satu sama lain):- "disiplin secara intelektual" (Scriven dan Paul 1987); - "masuk akal". Stanovich dan Stanovich (2010) mengusulkan untuk mendasarkan konsep berpikir kritis pada konsep rasionalitas, yang mereka pahami sebagai kombinasi rasionalitas epistemik (menyesuaikan keyakinan dengan dunia) dan rasionalitas instrumental (mengoptimalkan pencapaian tujuan); Seorang pemikir kritis, dalam pandangannya, adalah seseorang dengan "kecenderungan untuk mengatasi tanggapan suboptimal dari pikiran otonom". Dan "kompeten" (Lipman 1987) - "pertimbangan keyakinan atau dugaan bentuk pengetahuan dalam terang fondasi yang mendukungnya dan kesimpulan tambahan yang cenderung" (Dewey );

Menurut komponen pikiran:
- Penangguhan penilaian selama pemikiran (Dewey dan Mcpeck)
- Penyelidikan sementara proses ditangguhkan (Bailin dan Battersby 2009)
- Keputusan yang dihasilkan (Facione 1990a)
- Respons emosional selanjutnya terhadap penilaian ini (Siegel 1988).

Apakah itu mengandung komponen moral atau tidak
- Dewey, seperti kebanyakan pemikir, memisahkan pemikiran kritis dari perkembangan perbandingan sosial di kalangan anak sekolah.
- Ennis menambah pemikiran kritis gambaran  sangat penting untuk menjaga martabat dan harga diri setiap orang.

Berpikir kritis adalah salah satu dari 24 jenis berpikir utama dan berinteraksi dengan jenis berpikir lainnya, seperti:
- Berpikir konseptual
- Berpikir interogatif - 

Berpikir investigasi:
- Berpikir divergen
- Pemikiran logis
- Pemikiran sistem
- Pemikiran reflektif
- Pemikiran deduktif

Berpikir   kritis dalam epistemologi. Berpikir kritis menempati tempat penting dalam arus epistemologis, sebagai salah satu dari lima posisi kepercayaan dan kemungkinan mengetahui.
A) Dogmatisme
B) Skeptisisme
C) Subjektivisme dan relativisme
D) Pragmatisme
E) Kritik atau pemikiran kritis

Merupakan posisi yang berlawanan dengan dogmatisme, karena dipertanyakan dengan kecurigaan oleh sumber-sumber pengetahuan untuk mengkonfirmasi dengan pasti  dia memahami apa yang dia ketahui dan  pengetahuan ini dapat diandalkan.

Pemikiran kritis terkait erat dengan filsafat , adalah bagian dari alasannya. Filsafat tidak lain adalah pencarian pengetahuan berdasarkan pertanyaan mendasar yang membantu kita memposisikan dan mendekati. Mereka dapat dilihat serupa di bawah definisi ini, dengan perbedaan  filsafat menyusun dan mensistematisasikan pemikiran kritis dalam disiplin akademis.Selain itu, kita dapat melihat pemikiran kritis dalam disiplin lain dan aplikasi kerja lainnya, meskipun dengan insiden yang lebih kecil untuk filsafat, seperti jurnalisme, atau hakim yang harus mengevaluasi dan menyimpan informasi yang benar untuk membuat penilaian yang benar.

John Dewey memperkenalkan istilah "berpikir kritis" sebagai nama tujuan pendidikan, yang diidentikkan dengan sikap mental ilmiah . Dia mendefinisikannya sebagai "Pertimbangan yang aktif, gigih, dan hati-hati atas kepercayaan apa pun atau bentuk pengetahuan yang dianggap dalam terang fondasi yang menopangnya dan kesimpulan selanjutnya yang menjadi kecenderungannya."

Dewey mengidentifikasinya sebagai kebiasaan sikap ilmiah semacam itu. Kutipan panjangnya dari Francis Bacon, John Locke, dan John Stuart Mill menunjukkan  dia bukanlah orang pertama yang mengusulkan pengembangan sikap ilmiah pikiran sebagai tujuan pendidikan.

Gagasan Dewey diterapkan oleh beberapa sekolah yang berpartisipasi dalam Studi Delapan Tahun pada tahun 1930-an, yang disponsori oleh Asosiasi Pendidikan Progresif di Amerika. Untuk penelitian ini, 300 universitas setuju untuk mempertimbangkan memasukkan lulusan  30 sekolah menengah atau sistem sekolah terpilih di seluruh negeri yang bereksperimen dengan konten dan metode pengajaran, bahkan jika lulusannya tidak menyelesaikan kurikulum sekolah menengah yang ditentukan pada saat itu. Salah satu tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan melalui eksplorasi dan eksperimentasi bagaimana sekolah menengah atas di Amerika Serikat dapat melayani kaum muda secara lebih efektif. Secara khusus, pejabat sekolah percaya  kaum muda dalam demokrasi harus mengembangkan kebiasaan berpikir reflektif dan Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah. Oleh karena itu, pekerjaan siswa di kelas lebih sering berupa masalah yang telah dipecahkan daripada pelajaran. Khususnya dalam bidang matematika dan sains, sekolah berusaha membekali siswa dengan pengalaman berpikir jernih dan logis saat mereka memecahkan masalah.

Berpikir kritis atau reflektif bermula dari persepsi terhadap suatu masalah. Ini adalah kualitas berpikir yang bekerja dalam upaya memecahkan masalah dan mencapai kesimpulan tentatif yang didukung oleh semua data yang tersedia. Memang, itu adalah proses pemecahan masalah yang membutuhkan penggunaan ketajaman kreatif, kejujuran intelektual, dan penilaian yang baik. Ini adalah dasar dari metode penelitian ilmiah.Keberhasilan demokrasi sangat tergantung pada kemauan dan kemampuan warga negara untuk berpikir kritis dan reflektif tentang masalah yang harus mereka hadapi, dan meningkatkan kualitas pemikiran mereka adalah salah satu tujuan utama Pendidikan. Pada tahun 1933, Dewey menerbitkan edisi How We Think yang ditulis ulang secara ekstensif , dengan subjudul "Penegasan Hubungan Pemikiran Reflektif dengan Proses Pendidikan ." Meskipun perumusan ulang tetap mempertahankan struktur dasar dan isi dari buku aslinya, Dewey membuat sejumlah perubahan.

Dia menulis ulang dan menyederhanakan analisis logisnya tentang proses refleksi, membuat idenya lebih jelas dan lebih jelas, menggantikan istilah "induksi" dan "deduksi" dengan frasa "kontrol data dan bukti" dan "kontrol penalaran dan konsep" . menambahkan lebih banyak ilustrasi, mengatur ulang bab dan merevisi bagian pengajaran untuk mencerminkan perubahan di sekolah sejak 1910. Glaser (1941) melaporkan dalam tesis doktoralnya tentang metode dan hasil eksperimen dalam pengembangan pemikiran kritis pada musim gugur 1938. Ia mendefinisikan pemikiran kritis sebagaimana Dewey mendefinisikan pemikiran reflektif:

Pemikiran kritis membutuhkan upaya yang gigih untuk memeriksa keyakinan atau bentuk pengetahuan apa pun yang dianggap sebagai bukti pendukung dan kesimpulan tambahan yang menjadi kecenderungannya. (Glaser 1941: Dewey 1910: 1933). Aspek pemikiran kritis yang tampaknya paling rentan terhadap perbaikan umum adalah sikap bersedia untuk secara reflektif mempertimbangkan masalah dan isu yang termasuk dalam ranah pengalaman sendiri.Sikap menginginkan bukti iman lebih tunduk pada pemindahan umum. Pengembangan kemampuan untuk menerapkan penalaran logis dan metode inkuiri, bagaimanapun, tampaknya spesifik dan terbatas pada perolehan pengetahuan dan fakta terkait dengan masalah atau topik yang dihadapi. Hasil tes berulang dan perilaku yang dapat diamati menunjukkan  siswa dalam kelompok intervensi mempertahankan pertumbuhan kemampuan berpikir kritis mereka setidaknya selama enam bulan setelah instruksi khusus.

Pada tahun 1948, sekelompok penguji universitas AS memutuskan untuk mengembangkan taksonomi tujuan pendidikan dengan kosa kata umum yang dapat mereka gunakan untuk berkomunikasi satu sama lain tentang item tes. Yang pertama dari taksonomi ini, untuk domain kognitif, muncul pada tahun 1956 (Bloom et al. 1956) dan memasukkan tujuan berpikir kritis. Ini dikenal sebagai Taksonomi Bloom. Taksonomi kedua, untuk ranah afektif (Krathwohl, Bloom, dan Masia 1964), dan taksonomi ketiga, untuk ranah psikomotor (Simpson 1966-67), muncul kemudian. Setiap taksonomi bersifat hierarkis, dan pencapaian tujuan pendidikan yang tinggi seharusnya membutuhkan pencapaian tujuan pendidikan yang rendah. 

Taksonomi Bloom memiliki enam kategori utama. Dari yang terkecil sampai terbesar, mereka adalah pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Di dalam setiap kategori terdapat subkategori, juga diurutkan secara hirarki dari pendidikan sebelum pendidikan nanti. Kategori terendah, meskipun disebut "pengetahuan", terbatas pada tujuan mengingat informasi dan mengingat atau mengenalinya, tanpa mengorganisir banyak transformasi di luarnya (Bloom et al. 1956). Lima kategori teratas secara kolektif disebut "keterampilan dan kemampuan intelektual" (Bloom et al. 1956). Istilah ini hanyalah nama lain untuk keterampilan dan kemampuan berpikir kritis:

Meskipun informasi atau pengetahuan diakui sebagai hasil pendidikan yang penting, sangat sedikit guru yang menganggap ini sebagai hasil utama atau satu-satunya hasil pengajaran. Yang dibutuhkan adalah bukti  siswa dapat melakukan sesuatu dengan pengetahuannya, yaitu  mereka dapat menerapkan informasi tersebut pada situasi dan masalah baru. Siswa juga diharapkan memperoleh teknik umum untuk mengatasi masalah baru dan materi baru. Dengan demikian, diharapkan ketika siswa menghadapi masalah atau situasi baru, dia akan memilih teknik yang tepat untuk menyerangnya dan memberikan informasi yang diperlukan, baik fakta maupun prinsip. Ini disebut "pemikiran kritis" oleh beberapa orang, "pemikiran reflektif" oleh Dewey dan lainnya, dan "

Tujuan pemahaman dan aplikasi, seperti namanya, melibatkan pemahaman dan penerapan informasi. Keterampilan dan kemampuan berpikir kritis muncul dalam tiga kategori tertinggi yaitu analisis, sintesis, dan evaluasi. Versi ringkas taksonomi Bloom (Bloom et al. 1956) memberikan contoh tujuan berikut pada tingkat ini: Tujuan analisis:kemampuan untuk mengenali asumsi yang tidak dinyatakan, kemampuan untuk mengenali konsistensi hipotesis dengan informasi dan asumsi yang diberikan, kemampuan untuk mengenali teknik umum yang digunakan dalam periklanan, propaganda dan sintesis bahan persuasif lainnya tujuan: mengatur ide dan pernyataan tertulis, keterampilan menyarankan cara untuk menguji . Hipotesis, kemampuan merumuskan dan memodifikasi hipotesis. Tujuan evaluasi: Kemampuan untuk menunjukkan kesalahan logika, perbandingan teori-teori utama tentang budaya tertentu.
Tujuan analisis, sintesis, dan evaluasi Taksonomi Bloom secara kolektif disebut sebagai "keterampilan berpikir tingkat tinggi" (Tankersley ).Meskipun urutan analisis-sintesis-evaluasi meniru fase analisis logis Dewey (1933) dari proses berpikir reflektif, itu belum diterima secara luas sebagai model untuk proses berpikir kritis. Sambil memuji nilai inspiratif dari hubungannya dengan lima kategori tujuan pemikiran dengan satu kategori tujuan memori, Ennis (1981b) mencatat  kategori tidak memiliki kriteria yang berlaku untuk semua topik dan domain.. Misalnya, analisis dalam kimia sangat berbeda dengan analisis dalam sastra sehingga tidak masuk akal untuk mengajarkan analisis sebagai pemikiran umum. Selanjutnya, hierarki yang didalilkan pada tingkat tertinggi taksonomi Bloom tampaknya dipertanyakan. Misalnya, kemampuan untuk menyatakan kesalahan logika tampaknya tidak lebih kompleks daripada kemampuan untuk mengatur pernyataan dan gagasan secara tertulis.

Versi taksonomi Bloom yang direvisi ( 2001) membedakan proses kognitif yang terlibat dalam tujuan pendidikan (seperti mampu mengingat, membandingkan atau memverifikasi) dari isi informasi tujuan ("pengetahuan"), yang bersifat faktual, konseptual, prosedural atau metakognitif. . Hasilnya adalah apa yang disebut "Tabel Taksonomi" dengan empat baris untuk jenis konten informasi dan enam kolom untuk enam jenis proses kognitif utama. Penulis menamai jenis-jenis proses kognitif dengan kata kerja untuk menunjukkan keadaannya sebagai aktivitas mental. Ubah nama kategori 'memahami' menjadi 'mengerti' dan kategori 'sintesis' menjadi 'menciptakan', dan mengubah urutan sintesis dan evaluasi. Hasilnya adalah daftar enam jenis utama proses kognitif yang dipimpin guru: ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi, dan penciptaan. Penulis mempertahankan gagasan hierarki yang semakin kompleks, tetapi mengakui beberapa tumpang tindih, misalnya antara pemahaman dan penerapan. Dan mereka mempertahankan gagasan  pemikiran kritis dan pemecahan masalah melalui proses kognitif yang paling kompleks. Tulis istilah 'pemikiran kritis' dan 'pemecahan masalah':

Mereka banyak digunakan dan cenderung menjadi "pilar" kurikulum. Keduanya umumnya mencakup berbagai aktivitas yang dapat diklasifikasikan ke dalam sel yang berbeda dalam tabel taksonomi. Artinya, bagaimanapun, tujuan yang melibatkan pemecahan masalah dan pemikiran kritis cenderung membutuhkan proses kognitif dalam kategori yang berbeda dalam dimensi proses. Misalnya, berpikir kritis tentang suatu masalah kemungkinan besar melibatkan pengetahuan konseptual untuk menganalisis masalah tersebut. Kemudian seseorang dapat mengevaluasi perspektif yang berbeda sesuai dengan kriteria dan mungkin membuat perspektif baru namun dapat dipertahankan tentang topik ini. (Anderson et al. 2001)

Kontribusi bersejarah untuk beasiswa filosofis tentang konsep berpikir kritis adalah artikel tahun 1962 di Harvard Educational Review oleh Robert H. Ennis berjudul "A Concept of Critical Thinking: A Proposed Basis for Research in Teaching and Assessing Critical Thinking ability" (Ennis) 1962). Ennis mengambil sebagai titik awal konsepsi pemikiran kritis yang disajikan oleh Othanel Smith: mempertimbangkan pemikiran dalam hal operasi yang terlibat dalam memeriksa pernyataan yang kami atau orang lain yakini. Seorang pembicara mengatakan, misalnya,  "kebebasan berarti  keputusan dalam usaha produktif Amerika tidak dibuat dalam pikiran birokrasi, tetapi dalam pasar bebas." Sekarang, jika kita mencari tahu apa arti pernyataan ini dan menentukan apakah kita menerima atau menolaknya, kita akan terlibat dalam suatu bentuk pemikiran yang, karena tidak ada istilah yang lebih baik, kita sebut pemikiran kritis. Jika seseorang ingin mengatakan  ini hanyalah bentuk pemecahan masalah yang tujuannya adalah untuk memutuskan apakah yang dikatakan dapat dipercaya atau tidak, maka kami tidak akan keberatan. Tetapi untuk tujuan kami, kami memilih untuk menyebutnya berpikir kritis. Menambahkan komponen normatif pada konsep ini, Ennis mendefinisikan berpikir kritis sebagai "evaluasi pernyataan yang benar". (Ennis 1962).

 Berdasarkan definisi tersebut, ia membedakan 12 "aspek" berpikir kritis, sesuai dengan jenis atau aspek pernyataan, seperti menilai apakah suatu pernyataan observasi dapat diandalkan dan memahami makna dari suatu pernyataan. Dia mencatat  itu tidak mengandung pernyataan penilaian nilai. Melalui 12 aspek tersebut, ia membedakan tiga dimensi berpikir kritis: logika (menilai hubungan antara makna kata dan kalimat), kriteria (pengetahuan tentang kriteria penilaian pernyataan) dan pragmatis.(kesan dari tujuan yang mendasarinya). Untuk setiap aspek, Ennis menjelaskan dimensi yang berlaku, termasuk kriterianya. Pada tahun 1980-an dan 1983-an terjadi peningkatan perhatian terhadap perkembangan keterampilan berpikir. Sejak dimulainya pada   Konferensi Internasional tahunan tentang Pemikiran Kritis dan Reformasi Pendidikan telah menarik puluhan ribu pendidik dari semua tingkatan menyatakan penalaran sebagai salah satu dari enam keterampilan akademik dasar. Departemen pendidikan di Amerika Serikat dan di seluruh dunia telah mulai memasukkan tujuan berpikir dalam pedoman kurikulum mereka untuk keterampilan sekolah.

Berpikir kritis adalah proses berpikir tentang ide atau situasi untuk memahaminya sepenuhnya, mengidentifikasi implikasinya, membuat penilaian, dan/atau memandu pengambilan keputusan. Berpikir kritis mencakup keterampilan seperti mengajukan pertanyaan, memprediksi, menganalisis, mensintesis, memeriksa pendapat, mengidentifikasi nilai dan masalah, mendeteksi bias, dan membedakan alternatif. Siswa yang diajari keterampilan ini menjadi pemikir kritis yang dapat melampaui kesimpulan dangkal untuk pemahaman yang lebih dalam tentang masalah yang mereka selidiki. Mereka dapat berpartisipasi dalam proses penelitian di mana mereka mengeksplorasi pertanyaan yang kompleks dan beragam, dan pertanyaan yang mungkin tidak memiliki jawaban yang jelas. 

Negera  Eropa misalnya Swedia menganggap sekolah bertanggung jawab untuk memastikan  setiap siswa yang menyelesaikan sekolah wajib dapat "menggunakan pemikiran kritis dan merumuskan sudut pandang independen berdasarkan pengetahuan dan pertimbangan etis". Di tingkat universitas, gelombang baru buku teks logika pengantar, yang diprakarsai oleh Kahane (1971), menerapkan alat logika untuk masalah sosial dan politik kontemporer. Setelah itu, perguruan tinggi dan universitas di Amerika Utara mengubah kursus logika pengantar mereka menjadi kursus layanan pendidikan umum dengan judul seperti "pemikiran kritis" atau "penalaran".

Pada tahun 1980, wali dari California State University and Colleges menyetujui kursus berpikir kritis sebagai persyaratan pendidikan umum, dijelaskan di bawah ini: Instruksi berpikir kritis harus dirancang untuk mencapai pemahaman tentang hubungan antara bahasa dan ucapan. Logika, yang melibatkan kemampuan untuk menganalisis, mengkritik dan mempertahankan ide, penalaran secara induktif dan deduktif, dan mencapai kesimpulan faktual atau menghakimi berdasarkan kesimpulan yang baik dari pernyataan pengetahuan atau kepercayaan yang tidak ambigu. 

Kompetensi minimum yang diharapkan setelah berhasil menyelesaikan instruksi berpikir kritis adalah kemampuan untuk membedakan fakta dari penilaian, keyakinan dari pengetahuan, dan keterampilan dalam proses induktif dan deduktif dasar, termasuk memahami kekeliruan formal dan informal. dari bahasa dan pemikiran. (Dumke 1980) yang melibatkan kemampuan untuk menganalisis, mengkritik dan mempertahankan ide-ide, untuk bernalar secara induktif dan deduktif, dan untuk mencapai kesimpulan faktual atau menghakimi berdasarkan kesimpulan yang baik dari pernyataan pengetahuan atau kepercayaan yang tidak ambigu.

Kompetensi minimum yang diharapkan setelah berhasil menyelesaikan instruksi berpikir kritis adalah kemampuan untuk membedakan fakta dari penilaian, keyakinan dari pengetahuan, dan keterampilan dalam proses induktif dan deduktif dasar, termasuk memahami kekeliruan formal dan informal. dari bahasa dan pemikiran. (Dumke 1980) yang melibatkan kemampuan untuk menganalisis, mengkritik dan mempertahankan ide-ide, untuk bernalar secara induktif dan deduktif, dan untuk mencapai kesimpulan faktual atau menghakimi berdasarkan kesimpulan yang baik dari pernyataan pengetahuan atau kepercayaan yang tidak ambigu.

Kompetensi minimum yang diharapkan setelah berhasil menyelesaikan instruksi berpikir kritis adalah kemampuan untuk membedakan fakta dari penilaian, keyakinan dari pengetahuan, dan keterampilan dalam proses induktif dan deduktif dasar, termasuk memahami kekeliruan formal dan informal. dari bahasa dan pemikiran. (Dumke 1980) diharapkan setelah berhasil menyelesaikan instruksi berpikir kritis harus kemampuan untuk membedakan fakta dari penilaian, keyakinan dari pengetahuan, dan keterampilan dalam proses induktif dan deduktif dasar, termasuk memahami kesalahan formal dan informal. dari bahasa dan pemikiran. (Dumke 1980) diharapkan setelah berhasil menyelesaikan instruksi berpikir kritis harus kemampuan untuk membedakan fakta dari penilaian, keyakinan dari pengetahuan, dan keterampilan dalam proses induktif dan deduktif dasar, termasuk memahami kesalahan formal dan informal. dari bahasa dan pemikiran.  

Sejak Desember 1983, Asosiasi Logika Informal dan Pemikiran Kritis telah mensponsori sesi di tiga pertemuan divisi tahunan American Philosophical Association. Pada bulan Desember 1987, Komite Filsafat Pra-Perguruan Tinggi dari American Philosophical Association mengundang Peter Facione untuk melakukan penelitian sistematis tentang keadaan pemikiran kritis saat ini dan evaluasi pemikiran kritis. Facione menyatukan sekelompok 46 filsuf dan psikolog akademik lainnya untuk berpartisipasi dalam proses Delphi multi-putaran, yang produknya berjudul Pemikiran Kritis: Pernyataan Konsensus Ahli untuk Tujuan Penilaian dan Instruksi Pendidikan (Facione 1990a).

 Para pemimpin bisnis dan politik kontemporer mengungkapkan dukungan mereka terhadap pemikiran kritis sebagai tujuan pendidikan. Dalam State of the Union Address 2014 (Obama 2014), Presiden AS Barack Obama mendaftarkan pemikiran kritis sebagai salah satu dari enam keterampilan untuk ekonomi baru, yang ditargetkan oleh program Race to the Top-nya. Sebuah artikel di majalah bisnis Forbes melaporkan  keterampilan kerja nomor satu yang ditemukan dalam sembilan dari 10 pekerjaan yang paling banyak dicari adalah pemikiran kritis, yang didefinisikan sebagai "menggunakan logika dan penalaran untuk memahami kekuatan dan kelemahan solusi Identifikasi. Alternatif-alternatif , kesimpulan atau pendekatan terhadap masalah". Menanggapi tuntutan tersebut, Komisi Eropa "Berpikir Kritis dalam Kurikulum Pendidikan Tinggi Eropa"

Kesimpulan: Sapiens Dan Berpikir Kritis;  kemiripan 1: Keduanya berangkat dari motivasi yang sama: ketidakpercayaan terhadap informasi dan pengetahuan, ambisi untuk mendekatkan diri pada kebenaran/pemahaman. Kemiripan 2: Posisi mereka berada di ekstrim lain dari dogma, karena mereka mencoba untuk mengakhirinya. Kesamaan 3: Kedua proposisi menganggap penting untuk bertanya pada diri sendiri tentang orang yang mengetahui melalui analisis diri.

Kemiripan 4: Keduanya memiliki tujuan praktis, berusaha memecahkan masalah, kontradiksi, dan bertindak lebih baik.'Apa itu? "Kemampuan yang kita semua miliki untuk memahami dunia kita dalam hubungannya dengan dunia orang lain. Ada tingkatan yang berbeda." Dua elemen mendasar:
 -Keadaan yang mengkonfigurasi kita dan kita tidak dapat memilih.
- Perlu mendidik untuk melihat melampaui konteks. Penting untuk mengembangkan pikiran. Kemampuan untuk mempertanyakan sesuatu sudah mendarah daging, tidak berkembang.
Bagaimana filsafat berhubungan dengan berpikir kritis?;Ketabahan (dapat diperdebatkan, ada contoh yang lebih baik). Hal-hal apa yang bergantung pada saya? Pendapat saya, Anda harus merawat mereka; aspirasi saya (pilih dari keadaan dan konteks saya); keterbatasan saya (tahu mereka). Hal-hal apa yang tidak bergantung pada kita? Pendapat orang lain terhadap kita, kasih sayang orang lain; dan prestasi orang lain.

Perbedaan;  Perbedaan 1: Ketidakpuasan Sapiens berasal dari reduksionisme hal-hal, karena hal-hal tersebut hanya dilihat melalui sebuah prisma. Untuk alasan ini, ia mengusulkan untuk menghubungkan berbagai prisma objek studi untuk lebih memahami kompleksitasnya dan karenanya bertindak lebih baik. Pemikiran kritis lahir dari kepercayaan yang lebih umum terhadap keyakinan dan afirmasi, terutama karena pada saat itu akal menggantikan Tuhan. Untuk alasan ini, ia mencoba memberi bobot besar pada penalaran kita, dengan tujuan akhir untuk mencapai kemandirian individu dengan keyakinan konteksnya.

Perbedaan 2:berpikir kritis umumnya mencoba menilai keaslian dari apa yang dipelajarinya melalui analisis argumen yang cermat. Ini adalah analisis deduktif (logis) dan induktif (observasional). Sapiens mencoba mendekati keaslian dari apa yang dipelajarinya melalui koneksi pengetahuan dan, untuk itu, membuat lima metodenya.

Perbedaan 3:Meskipun ada metode sapiens yang hadir dalam pemikiran kritis (misalnya, membandingkan objek studi dengan objek lain yang serupa untuk membedakan makna dengan baik), sapiens melangkah lebih jauh. Sebab, selain sikap dan pemikiran kritis, metodologi Sapiens memungkinkan kita menempatkan objek kajian dalam kaitannya dengan keseluruhan (teori sistem) berkat pembangkitan kategori yang memudahkan pemahaman. Pemikiran kritis, sebaliknya, lebih menuntut dari sudut pandang logis dengan analisis argumen dan premis, menghindari argumen yang ekspansif atau salah.

Perbedaan 4:Sapiens memesan informasi dan membantu kita menemukan dan memahami objek penelitian melalui lemari, rak, dan laci, tetapi tidak memberikan atau menghasilkan informasi, sementara pemikiran kritis memverifikasi informasi dan pengetahuan untuk validitas masing-masing. .

Dari sintesa persamaan dan perbedaan tersebut, kita dapat menyimpulkan dengan mengatakan  metodologi dan pemikiran kritis Sapiens saling melengkapi karena menempati aspek kognitif yang berbeda dan menghadapi perhatian yang sama: memahami sesuatu dengan baik agar dapat bertindak bebas dari dogma.