Tatanan pembelajaran menunjukkan efek perubahan budaya belajar mengajar dan guru lebih cenderung berada pada posisi reaktif, di mana mereka terutama bertindak sebagai pendamping dan pelatih belajar. Tugas yang paling penting dari perspektif ini adalah desain lingkungan belajar yang terletak. Dengan cara ini, guru menjadi perancang lingkungan belajar yang tugas utamanya bukanlah pengajaran, melainkan dukungan situasional dan pribadi, stimulasi dan saran. Dengan beragam proyek seni dan budayanya, pendidikan pemuda budaya menawarkan peluang menarik untuk bentuk baru pengajaran dan pembelajaran ini.
Dari perspektif ini, lanskap pendidikan yang efektif dan inovatif muncul ketika memungkinkan untuk mengarahkan kekuatan individu yang terpencar ke arah aksi bersama. Dari perspektif penelitian jaringan, ini tentang mengatasi keterbatasan perkembangan sekolah individu dan mempengaruhi ruang sosial
Seperti yang telah kita lihat, penting untuk membebaskan diri dari jebakan yang lebih sama ketika mengembangkan visi bersama tentang masa depan yang membantu mengatasi fragmentasi dan menawarkan tujuan yang berorientasi pada tindakan jaringan. Banyak dari strategi pengembangan sekolah yang dominan saat ini gagal karena mereka terlalu sering bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk sekolah tradisional, tata bahasa sekolah.
Tetapi mengingat masyarakat risiko global yang berkembang pesat, formula "fungsi alih-alih konvensi" harus diikuti. Jika kita ingin mengembangkan sekolah yang berkelanjutan, maka kita harus mengucapkan selamat tinggal pada banyak konvensi, seperti seperti yang kita lihat di atas dominasi pengajaran frontal.
Untuk memikirkan kembali sekolah dari fungsinya yang berubah dalam pengetahuan yang muncul dan masyarakat kreatif dengan tuntutan yang meningkat pada keterampilan mengatur diri sendiri dari mereka yang terlibat. Perlu untuk memperluas bentuk-bentuk pengetahuan yang dipertimbangkan. Peneliti otak Ernst Poppel, yang menyarankan pertimbangan berikut, membedakan antara tiga bentuk pengetahuan:
- Pengetahuan konseptual atau eksplisit (menamakan, mengatakan)
Jenis pengetahuan yang mendominasi institusi pendidikan kita ini sangat cocok untuk mengklarifikasi masalah yang kompleks. Namun, ini memiliki kerugian yang menentukan: Seperti yang kita z. B. tahu dari studi tentang perilaku lingkungan, lebih banyak informasi dan pendidikan berdampak kecil pada perubahan perilaku. Salah satu alasannya adalah karena pengetahuan eksplisit biasanya jauh dari diri sendiri dan memiliki sedikit pengaruh pada disposisi perilaku kita.
- Pengetahuan implisit atau tindakan (menciptakan, melakukan)
Begitu kita belajar mengendarai sepeda atau ski, kita menguasai gerakan yang diperlukan sepanjang hidup kita karena pengetahuan implisit atau yang dapat ditindaklanjuti terhubung langsung ke tubuh kita.
- Pengetahuan bergambar (melihat, mengenali)
Poppel mengklaim tindakan kita ditentukan oleh sekitar 800 gambaran batin. Ini tentang kompresi pengalaman yang sangat menyentuh secara emosional dalam perjalanan biografi kita, yang kita simpan dalam gambaran batin. Gambar-gambar ini menentukan pikiran, perasaan, dan tindakan kita sepanjang hidup kita, mereka membentuk model mental yang mengontrol persepsi, evaluasi, dan tindakan kita. Pada saat yang sama, kebutuhan dasar kita, yang biasanya kita bagi dengan orang lain, diringkas dalam "pengetahuan gambar" ini
Oleh karena itu melepaskannya merupakan sarana penting untuk mempelajari lebih lanjut tentang prasyarat untuk proses belajar mengajar yang berhasil. dan dengan demikian untuk "baik" untuk belajar tentang sekolah. Jadi jika kita ingin mengembangkan sekolah budaya, maka kita tidak boleh membatasi diri untuk memberikan pengetahuan eksplisit, tetapi harus mencari berbagai pendekatan untuk melepaskan "pengetahuan mendalam" yang ada dalam gambaran batin. Inilah yang terjadi ebagai semacam efek samping yang tidak disengaja dalam banyak proyek pendidikan seni.
