James (2006) dalam artikelnya menarik perhatian inti pada hubungan antara penilaian dengan pedagogi yang mana memandang pada efektifias belajar. Berbagai pendekatan dari sejumlah teoris baik dari behaviorisme dan konstruktifisme dijelaskan di dalamnya. Inti dari teori belajar juga jarang dibahas tentang bagaimana suatu pembelajaran dengan model tertentu, perlu menggunakan penilaian yang seperti apa. Penilaian dalam belajar, mengajar, dan konten pengetahuan menjadi basik untuk validitas suatu penilaian. Jadi penilaian yang akan diperoleh akan lebih holistik.
Banyak penilaian didasarkan pada konten dan pendekatan metode secara psikologis yang digunakan untuk menilai sikap mental dan mengukur para siswa. Pada teori klasik, sudut pendidikan hanya berfokus pada membedakan individu pada atribut tertentu dan hanya menentukan sejauh mana mereka bisa menggunakan suatu konsep yang diajarkan. Artinya konsep pengukuran hanya berdasarkan pada pengetahuan siswa saja. Selanjutnya, pada paham teori behaviorisme hanya memandang stimulus dan respon yang didapatkan, dalam artian, hanya hasil yang dilihat dan tidak memandang proses. Â Namun kemudian pemahaman tentang belajar di abad dua puluh berkembang, dan mempengaruhi penilaian yang ada. Kemudian interaksi antar orang, dan alat mediasi seperti bahasa menjadi sesuatu yang dilihat dan dipertimbangkan dalam belajar. Sehingga penilaian hasil belajar yang ada menjadi lebih kompleks.
Disebutkan oleh James bahwa hal ini bukanlah tugas yag mudah bagi para ahli. Maka dari itu minimal perlu adanya pemahaman pedagogis (Shulman, 1987), pemahaman dasar teori belajar, dan beberapa literasi dalam assessment (Earl, M., & Britain, 2000). Hal ini berfungsi untuk menyelaraskan praktik mengajar dengan penilaian yang dibutuhkan.
Agar guru lebih efektif maka ada dua hal perubahan yang harus dilihat, yaitu perubahan pada praktik penilaian yang didasarkan pada teori-teori belajar, dan keyakinan (beliefs) yang mereka punya tentang belajar. Hal ini di dukung dari buku The Meaning of Change karya Fullan, bahwa ada 3 aspek perubahan yang guru butuhkan, 1) materi (What), 2) cara mengajarkannya dan cara menilai (How) dan 3) keyakinan yang ada (beliefs) (Why) (Fullan, 2005). Hal ini membutuhkan kesadaran yang kritis akan pentingnya hal tersebut.
Teori behaviorisme muncul pada tahun 1930an dan yang populer pada saat itu mengaitkan karya-karya teori dari Pavlov, Watson, Skinner dan Thorndike yang mana memandang bahwa stimulus akan mempengaruhi respon yang diberikan. Menurut teori ini lingkungan belajar adalah faktor penentunya. Belajar dipandang menjadi suatu respon yang dikondisikan terhadap rangsangan eksternal. Kemudian muncul yang namanya hukuman dan imbalan, cara ampuh untuk memadamkan atau menumbuhkan suatu kebiasaan yang perlu dikondisikan. Teori ini tidak melihat proses didalamnya seperti yang disampaikan dalam bahasan kita awal.Â
Penganut teori ini tidak memandang pentingnya mengetahui makna dibalik suatu pembelajaran. Maka lingkungan yang cocok pada teori ini adalah lingkungan pada kelompok yang homogen yang sesuai dengan tingkat keterampilannya.
Setelah itu muncul teori konstruktivisme, dimana anak sudah dipandang bisa mengkonstruk pengetahuannya sendiri. Maka munculah teories dari Amerika dan eropa, yang mana diantaranya, teori yang tercatat sebagai ahli bahasa seperti Chomsky, ilmuwan komputer seperti Herbert Simon, dan ilmuwan kognitif Bruner. Kemudian ditambah dengan teori neurosains yang memandang konstruksi pada pikiran seseorang, yang dibantu dengan teori pengelolaan informasi.
Ada dua komponen metakognitif utama dan penting dalam perspektif dimensi dari pengetahuan ini, yaitu self monitoring dan regulasi diri. Kemudian penilaian formatif muncul sebagai elemen penting pada pedagogis yang memunculkan model mental siswa (melalui dialog kelas, tugas, pemetaan konsep). Dalam konteks ini strategi pengajaran dan penilaian dicampurkan untuk menuju pada tujuan dari belajar. Beberapa pendekatan eksperimental untuk penilaian sumatif juga didasarkan pada teori pembelajaran ini.
Perkembangan baru yaitu pada prespektif sosial-budaya dalam konteks pembelajaran. Menurut prespektif ini, pembelajaran terjadi karena adanya interaksi individu dan lingkungan sosial (Vygotsky berjudul Mind in Society). Bahasa menjadi pusat kita dalam berpikir dan mengkomunikasikan dikembangkan dalam hubungan antara manusia, hubungan sosial yang diperlukan dan dalam konteks belajar (Vygotsky, 1978). Dengan demikian pembelajaran adalah kegiatan sosial dan kolaboratif di mana orang mengembangkan pemikiran mereka bersama-sama. Belajar melibatkan partisipasi dan merujuk pada konsep distribusi kognisi (Salomon, 1993). Vygotsky kemudian menamakan suatu perkembangan yaitu Zone of Proximal Development (ZPD) yang memandang adanya tingkatan dimana siswa butuh dibantu oleh yang lebih expert dalam konteks ini adalah orang tua, guru dan peran masayarakat di lingkungannya. Guru (seorang expert) dan siswa (yang dibimbing) bersama-sama memecahkan suatu permasalahan, dan bersama mengembangkan keterampilan dan pemahaman mereka.
Di Inggris, (Filer, 2000) memberikan laporan etnografi tentang cara anak membangun identitas belajarannya dan dalam memainkan peran penilaian yang ada di dalamnya. Pembelajaran dapat disimpulkan sebagai partisipasi aktif yang otentik (sesuai dengan dunia nyata). Hasil pembelajarannya dapat ditangkap dan dilaporkan melalui berbagai bentuk perekaman termasuk audio dan media visual. Penilaian portofolio (formatif) digunakan untuk memantau kemajuan siswa dari hari ke hari yang nantinya digunakan sebagai bahan evaluasi dan refleksi diri. Biggs dan Tang (1997) berpendapat bahwa penilaian yang diperlukan perlu holistik agar konsisten dengan pendekatan sosial budaya. Maka perlu adanya pekerjaan ekstra untuk mengembangkan pendekatan dalam meiliai koherensi dari prespektif sosial budaya dengan pembelajaran yang ada.
Hal terpenting dari pendekatan konstrutivisme baik dari teori dan prakteknya, dilihat dari pentingnya dimensi sosial dan pembelajaran. Maka hal ini sesuai dengan pernyataan James tentang Konstruktivisme sosial. Sehingga muncul pertanyaan penting yang menjadi perhatian bersama "Mungkinkah suatu hari akan muncul suatu meta-teori yang lebih lengkap dan mensintesis wawasan dari sudut pandang yang ada sekarang, dengan tetap mempertahankan konsistensi internal dan koherensi?"
Pada akhirnya keputusan tentang praktik penilaian yang paling tepat disesuaikan dengan kondisi dan hasil penilaian yang lebih disukai, yang mana melibatkan pertanyaan nilai tentang apa yang kita anggap berharga melebihi konteks teori dan metode yang digunakan.
Teori apa saja yang disampaikan disini?
Pada intinya ada 2 inti teori induk yang disampaikan yaitu Behaviorisme dan Konstruktivisme. Dimana keduanya akan mempengaruhi pembelajaran dan penilaian yang akan dikembangkan.
Teori Behaviorisme
Memunculkan para teoris yang berfokus pada Stimulus dan Respon. Pada yang James sebutkan yaitu para teories seperti Pavlov, Watson, Skinner dan Thorndike.
Pavlov mengacu pada rangkaian refleks berkondisi yaitu reflek-reflek yangterjadi akibat adanya proses pengkondisian. Segala tingkah laku manusia adalah hasil dari pengkondisian. Belajar adalah pembentukan kebiasaan dengan cara menghubungkan antara rangsangan (stimulus) dengan respon.
Thorndike mengacu pada proses interaksi antara stimulus dengan respon. Sering disebut sebagai Trial and Error. Transfer of tranining menjelaskan bahwa apa yang pernah dipelajari anak sekarang harus dapat digunakan untuk hal lain di masa yang akan datang.
Skinner mengacu pada proses penguatan perilaku yang mengakibatkan perilaku tersebut dapat berulang kembali atau menghilang sesuai keinginan. Proses dasar pengondisian operan teridir dari penguatan, kepunahan, penguatan primer, sekunder, hukuman, dan diskriminasi.
Teori Konstruktivisme
Memunculkan para teoritis diantaranya Bruner, Vygotsky, Gardner.
Vygotsky mengacu pada interaksi sosial yang penting yang dibangun berdasarkan individu dengan lingkungannya. Pengaturan diri dikembangkan melalui operais mental yang terjadi selama proses interaksi sosial. ZPD menjadi bagian yang mengatakan bahwa siswa masih perlu bantuan dari orang lain atau atas bimbingan orang lain.
Bruner berfokus pada belajar menemukan berbasis masalah, penelitian, pengalaman dan konstuktivis. Tiga tahap kemampuan menemukan pengetahuan: Respon motorik (enaktif), bayangan mental (visual objek dan kejaian yang dapat diubah) (ikonik), dan sistem simbol (simbolik).
Gardner berfokus pada multiple intelegent, dimana terdapat 8 pembagian dalam kecerdasan kemampuan anak. Tidak ada istilah anak bodoh dan pintar, yang ada hanyalah yang menonjol pada satu atau beberapa jenis kecerdasan.
Pada dasarnya setiap teori memiliki aspek penilaian yang berbeda-beda. Seiring berkembangnya teori pembelajaran maka akan semakin kompleks dan holistik. Dalam konteks penilaian James, disampaikan terkait penilaian otentik, penilaian dengan portofolio dan penilaian yang holistik.
REFERENSI
Earl, M., L., & Britain, G. (2000). Watching and Learning: evaluation of the implementation of the National Literacy and Numeracy Strategies. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education.
Filer, A. (2000). Assessment: Social practice and social product. London: Routledge.
Fullan, M. (2005). The New Meaning of Educational Change (Third Edit). New York: Teachers College Press.
James, M. (2006). Assessment, Teaching and Theories of Learning. Assessment and Learning, (March), 47--60. https://doi.org/10.13140/2.1.5090.8960
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching: Fondations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1--21.
