Peran Orang Tua dalam Mendukung Proses Pembelajaran Online Anak-Anak Mereka

PENDAHULUAN

Dukungan orang tua telah diakui secara luas sebagai salah satu faktor yang paling signifikan dalam memengaruhi kesejahteraan anak-anak (Wang, et al. 2018). Dalam konteks kehidupan akademis anak-anak, dukungan orang tua ditemukan sangat penting untuk memastikan proses belajar mereka lancar (Arshard et al., 2016). Beberapa studi terkait yang menganalisis peran orang tua memperkuat bahwa peran orang tua dapat mencakup kehidupan akademis anak-anak mereka mulai dari usia dini hingga pendidikan dewasa (Dixon, 2008; Smith, 2011).

Dengan adopsi sistem baru yang disebut 'pembelajaran online' yang ditetapkan oleh pemerintah (Hardini et al., 2021), peran orang tua secara tidak terduga menjadi lebih rumit (Sulastri, & Masriqon, 2021). Orang tua, yang sebelumnya bertanggung jawab untuk mencari nafkah bagi keluarga, sekarang berubah menjadi guru kedua bagi anak-anak mereka. Peran orang tua sebagai orang yang paling dekat sebagai teman curhat dan panduan telah terancam karena beberapa orang tua yang terkena dampak secara finansial juga harus bekerja lebih keras untuk mencukupi kebutuhan hidup. Studi menunjukkan bahwa pembelajaran online telah berdampak tidak hanya pada anak-anak sebagai pelajar tetapi juga menempatkan orang tua mereka di bawah tekanan (Putri, et al. 2020). Beberapa kasus kekerasan dalam rumah tangga yang mengakibatkan hilangnya nyawa anak-anak juga dilaporkan (Kandedes, 2020).

Meskipun pentingnya, studi yang menyoroti peran orang tua dalam mendukung kegiatan pembelajaran virtual anak-anak menarik relatif sedikit perhatian dari para akademisi (Yuhenita, & Indiati, 2021), sebagai contoh, mengidentifikasi bahwa ada beberapa pemicu stres potensial yang ditunjukkan dengan rendahnya ketahanan orang tua. Rendahnya ketahanan juga dapat menunjukkan tantangan yang tak teratasi yang dihadapi orang tua saat mendukung proses pembelajaran anak-anak mereka. Studi mereka tidak secara khusus menguji faktor-faktor potensial yang memengaruhi ketahanan mereka sama sekali (Yuhenita, & Indiati, 2021). Kedua, Novianti dan Garzia (2020) menemukan bahwa beberapa orang tua, yang terlibat dalam mendukung pembelajaran online anak-anak mereka, masih dihadapkan pada tantangan seperti manajemen waktu, perhatian, dan mengajar anak-anak mereka. Ketiga, Puspita (2021) mengidentifikasi bahwa beberapa peran orang tua, yang dianggap penting bagi anak-anak mereka adalah sebagai motivator dan pendukung bagi anak-anak mereka. Namun, dia juga menemukan bahwa membantu anak-anak mereka untuk belajar materi pembelajaran sekolah tetap menjadi tantangan yang harus dipecahkan (Puspita, 2021, hlm. 74). Keempat, Palma et al. (2021) mengidentifikasi bahwa ada beberapa faktor yang memengaruhi orang tua dalam mendukung kegiatan belajar anak-anak mereka, seperti keyakinan orang tua, persepsi, pengalaman, status sosial ekonomi, keterampilan, pengetahuan, energi, dan ketersediaan waktu. Kelima, Ribeiro et al. (2021) mengidentifikasi bahwa ada beberapa perubahan dalam pola interaksi keluarga karena pandemi COVID-19. Misalnya, dalam beberapa kasus, beberapa keluarga mengalami stres dan kesulitan dalam mengelola waktu dan sumber daya. Namun, mereka juga mengidentifikasi bahwa ada dampak positif yang potensial pada kehadiran orang tua yang semakin besar dalam kehidupan sekolah anak-anak mereka (Ribeiro, et al. 2021).

Di atas semua itu, mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhi peran orang tua penting karena hal ini dapat memberikan semua pemangku kepentingan pendidikan yang relevan dengan informasi yang berharga mengenai peran penting orang tua. Selain itu, data mengenai faktor-faktor tersebut dapat meningkatkan kesadaran orang tua dan guru tentang bagaimana cara mengatasi proses belajar anak-anak mereka secara efektif. Pertanyaan penelitian dirumuskan sebagai berikut:

Bagaimana orang tua menggambarkan peran mereka dalam mendukung proses pembelajaran anak-anak mereka?

Bagaimana orang tua menggambarkan faktor-faktor yang memengaruhi peran mereka dalam mendukung proses pembelajaran anak-anak mereka?

METODE PENELITIAN

Merriam (sebagaimana dikutip dalam Barrale, 2017, hlm. 39) menyarankan bahwa studi kualitatif cocok untuk menggambarkan pengalaman peserta dan makna yang mereka berikan terhadap pengalaman mereka. Secara khusus, metode yang digunakan adalah studi kasus kualitatif. Yin (sebagaimana dikutip dalam Sutrisno, 2014, hlm. 92) mendefinisikan studi kasus sebagai "penyelidikan empiris yang menyelidiki fenomena kontemporer (kasus) secara mendalam dalam konteks dunia nyata, terutama ketika batas antara fenomena dan konteks mungkin tidak jelas." Yin (Baxter & Jack, 2008, hlm. 545) menjelaskan bahwa metode studi kasus cocok untuk beberapa pertimbangan, seperti fokus studi adalah untuk menjawab "Bagaimana" dan "Mengapa" serta ketiadaan manipulasi yang dilakukan kepada responden atau peserta yang diteliti.

TABEL PESERTA

NO

PESERTA

KODE

KELAS

1

35 Laki-laki Pegawai Undergraduate 1 SD

A

1 SMP

2

32 Perempuan Tidak bekerja SMA 1 SD

B

1 SMP

3

47 Perempuan Pemilik usaha kecil SMP 1 SMP

C

1 SMA

4

45 Laki-laki Guru S2 1 SMP

D

1 SMA

5

40 Laki-laki Tidak bekerja SMA 2 anak

E

1 SMA

Prosedur pengumpulan data dilakukan sebagai berikut: pertama, peneliti merekrut partisipan secara purposive. Penggunaan sampel purposif didasarkan pada konsep Frankel, Wallen, dan Hyun (2012) yang menunjukkan relevansi dari sampel yang diambil oleh peneliti. Selanjutnya, peneliti memberikan penjelasan kepada partisipan sebelum dimulainya penelitian. Peneliti juga memberikan kesempatan kepada partisipan untuk meminta klarifikasi untuk memastikan bahwa mereka telah memahami seluruh item wawancara. Wawancara dilakukan dalam bahasa asli partisipan. Wawancara direkam untuk mempertahankan keaslian data. Hasil wawancara yang direkam juga dikonfirmasi oleh partisipan.

Sumber data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah tanggapan verbal partisipan yang mengindikasikan peran mereka dalam mendukung aktivitas pembelajaran virtual anak-anak mereka serta faktor-faktor potensial yang memengaruhi peran mereka.

Analisis data verbal dilakukan menggunakan analisis tema (Creswell, 2008). Karena instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara semi-struktur, analisis data dalam bagian ini merujuk pada tanggapan lisan dalam analisis kualitatif. Beberapa langkah didasarkan pada "proses pengkodean dalam penelitian kualitatif" (Creswell, 2008, hlm. 251) dan dilakukan secara sistematis sebagai berikut: 1. Pembacaan awal data teks. Dalam hal ini, transkrip dibaca beberapa kali untuk "mendapatkan gambaran dari wawancara" (Creswell, 2008, hlm. 251). 2. Membagi teks menjadi segmen informasi. Pentingnya membagi menjadi segmen adalah untuk membantu meningkatkan pemahaman peneliti. Segmen tersebut bisa berupa kalimat atau paragraf yang terkait dengan satu kode tunggal. 3. Memberi label pada segmen dengan kode. Label digunakan untuk menggambarkan segmen teks atau gambaran. 4. Mengurangi tumpang tindih dan redundansi kode. Beberapa kode yang mirip atau redundan lebih lanjut dikurangi untuk memungkinkan peneliti mengidentifikasi tema yang lebih sedikit namun bermakna. 5. Menggabungkan kode menjadi tema. Akhirnya, kode yang mirip digabungkan untuk membentuk gagasan utama dalam basis data (Creswell, 2008, hlm. 252).

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara terbuka. Manfaat menggunakan wawancara terbuka adalah untuk memungkinkan responden/partisipan untuk secara bebas mengungkapkan pandangan mereka tentang pengalaman mereka secara alami (Fraenkel et al., 2012). Mengingat potensi keterbatasan penggunaan satu instrumen dalam penelitian ini, peneliti mengadopsi beberapa langkah yang dilakukan oleh Barrale (2017, hlm. 41), seperti memungkinkan partisipan untuk memberikan lebih banyak klarifikasi kepada peneliti, wawancara ulang/wawancara tindak lanjut jika diperlukan, dll.

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

Tabel 2 Peran Peserta dalam Mendukung Proses Pembelajaran Online Anak-Anak Mereka

Peserta Ekspresi Tema

A (Laki-laki Pada dasarnya), saya tidak memiliki masalah dengan peran saya sebagai pemimpin keluarga dan panduan bagi anak-anak saya dan saya berbagi dengan istri saya yang tinggal di rumah dan melakukan pekerjaan rumah. Saya mendapatkan gelar sarjana dan itu lebih baik dari istri saya, jadi saya pikir saya perlu membantu anak-anak saya untuk membantu mereka belajar lebih baik. Namun, saya kadang-kadang mengalami kesulitan menyesuaikan waktu saya. Ini karena perusahaan tempat saya bekerja juga telah mengurangi jumlah pekerja, sehingga beban bagi pekerja lainnya meningkat. Saya tahu bahwa saya harus bersyukur atas pekerjaan ini karena yang lain sudah meninggalkan perusahaan, tetapi akhirnya saya juga harus membawa pekerjaan saya pulang. Jadi, saya merasa sangat sulit mengelola waktu saya antara beban kerja kantor saya dan membimbing anak-anak saya yang masih belajar. Terutama, karena saya masih harus mengantar dua anak saya yang sedang belajar di tingkat SD dan SMP.

B (Perempuan/Tidak bekerja/Istri rumah tangga) Saya adalah seorang ibu rumah tangga, saya pernah bekerja di sebuah perusahaan tetapi saya dipecat karena perusahaan bangkrut. Jadi, pekerjaan saya ada di rumah mendukung anak-anak saya. Untungnya, suami saya masih bekerja dan mencukupi kebutuhan hidup kami. Jadi, saya bekerja di rumah, melakukan pekerjaan rumah tangga, serta mengajar anak-anak saya. Ini sulit karena saya tidak memiliki latar belakang pendidikan yang cukup dan saya bukan seorang guru tetapi saya tidak memiliki pilihan lain, jika saya mempekerjakan seseorang untuk mengajar anak-anak saya di rumah itu akan lebih mahal.

C (Perempuan/Pemilik usaha kecil) Ini adalah waktu yang sangat sulit bagi saya. Saya harus bangun pagi-pagi untuk menyiapkan barang yang akan dijual, dan saya masih merasa lelah ketika saya tiba-tiba ingat bahwa anak-anak saya harus masuk dan harus melihat beberapa video yang berisi pelajaran. Toko saya membutuhkan saya untuk tetap waspada sehingga saya dapat melayani pelanggan atau pembeli dengan baik. Jadi, saya mungkin tidak memiliki waktu untuk membantu anak-anak saya. Saya harap para guru memahami kesulitan saya dalam membantu anak-anak saya belajar. Saya juga seorang orang tua tunggal. Mengapa sekolah tidak membiarkan program online di sekolah dan mengapa guru tidak membantu siswa di sana. Saya pikir sekolah memiliki lebih banyak ruang dan fasilitas dan mereka masih dapat mengajar sambil mengadopsi tindakan fisik yang ketat. Terakhir, saya tidak memiliki latar belakang pendidikan yang baik dan saya tidak terbiasa dengan jenis pembelajaran ini sehingga saya benar-benar berharap sekolah melakukan sesuatu untuk membantu kami.

D (Laki-laki/Guru SD) Sebagai seorang guru, saya tidak bekerja cukup keras dalam beberapa tahun ini. Ini karena saya bekerja di rumah. Selain itu, saya juga mengajar siswa secara online. Namun, penguasaan materi yang diberikan siswa adalah masalah besar bagi saya sebagai guru karena kami memiliki interaksi yang sangat terbatas. Saya tidak yakin bahwa siswa bisa belajar seefektif apa yang mereka lakukan selama offline. Meskipun tantangan ini, kegiatan bekerja dari rumah saya memungkinkan saya untuk menggunakan waktu saya untuk mengajar baik siswa saya maupun anak-anak saya di rumah. Saya juga mengawasi proses di mana anak-anak saya mengakses beberapa sumber internet. Ini penting karena tidak semua sumber relevan bagi mereka. Bahkan, banyak dari sumber-sumber ini sebenarnya adalah distraktor bagi mereka dan sangat berbahaya bagi anak-anak.

E (Laki-laki/Tidak bekerja) Saya tidak bekerja resmi karena saya sudah dipecat oleh perusahaan saya. Sekarang, saya harus melakukan apa pun yang saya bisa untuk membantu memenuhi kebutuhan saya. Jadi, saya merasa sulit untuk membantu anak-anak saya. Memikirkan cara mendapatkan uang telah sangat membuat saya stres, apalagi membantu anak-anak saya. Saya harus bertahan hidup dan mencari nafkah karena kebutuhan harian keluarga adalah suatu keharusan dan saya tidak memiliki ide untuk membantu anak-anak saya belajar.

Tidak ada waktu sama sekali untuk mendukung belajar anak karena dia fokus hanya untuk mencari uang untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari.

Tabel 3 Deskripsi Peserta tentang Faktor-faktor yang Mempengaruhi Peran Mereka

PESERTA EKSPRESI TEMA

A Menurut pendapat saya, mengelola waktu adalah hal yang paling penting yang harus kita miliki. Ini karena tidak semua orang dapat menemani anak-anak mereka sepanjang waktu. Kami harus bekerja, orang tua harus mencari uang. Namun, pelajaran sekolah juga semakin sulit dan kompleks, saya pikir saya kesulitan membantu anak-anak saya dalam beberapa pelajaran.

B Meskipun sebagai seorang ibu rumah tangga, saya sebenarnya sibuk dengan pekerjaan rumah tangga dan memasak lainnya. Namun, saya menemukan bahwa mengajar di rumah membutuhkan saya untuk membaca buku-buku untuk membantu menjawab pertanyaan. Ini tidak sulit karena beberapa bahan belajar dapat ditemukan di internet, tetapi bersabar dan membuat anak-anak belajar dengan baik sulit. Anak saya yang lebih muda membuat saya bekerja lebih keras.

C Saya pikir hal terpenting saat ini adalah memberikan waktu untuk anak-anak, meskipun sebagian besar slogan dari pemerintah menangani itu. Tapi, seperti yang kita tahu bahwa kita perlu bertahan hidup, Jadi, kita perlu mencari uang, jadi ini lebih penting dan saya perlu membuka toko saya untuk membantu melayani pelanggan untuk bertahan hidup. Saya juga tidak memiliki pendidikan tinggi. Saya pikir sekolah harus memberikan beberapa tutorial kepada siswa bukan membebani mereka dengan hal-hal yang tidak kita kenal. Ini tidak mungkin mengharapkan bahwa orang tua bisa menggantikan guru untuk mengajar siswa.

D.  Sebagai seorang guru, masalah saya adalah bagaimana menyeimbangkan kegiatan saya dalam mengajar siswa dan anak-anak saya. Kedua, saya menemukan bahwa anak yang lebih muda membutuhkan perhatian lebih dari anak yang lebih tua. Mereka mungkin bisa menemukan jawaban dari Google tetapi saya pikir itu bukan cara yang benar untuk belajar. Bahkan, yang lebih muda perlu memiliki lebih banyak alasan mengapa hal itu demikian dan mengapa itu tidak seperti itu. Jadi, saya benar-benar harus membantunya memahami alasan mengapa.

E . Saya tahu bahwa saya juga harus bertindak sebagai orang tua di rumah, tetapi saya tidak bisa melakukannya karena saya tidak mengenal materi. Selain itu, saya bekerja keras untuk memenuhi kebutuhan keluarga. Bagaimana, saya bisa melakukan keduanya? Saya tidak lulus dari universitas atau perguruan tinggi sehingga saya tidak pernah belajar banyak, apalagi mengajar anak-anak. Selain itu, saya harus bekerja lebih keras untuk memenuhi kebutuhan kami, dan saya harus menemukan apa pun yang bisa saya lakukan untuk bertahan hidup. Ini adalah hal yang paling sulit dalam hidup saya, saya dan istri saya bekerja lebih keras dan kita harus sangat sabar dengan anak-anak saya yang juga tidak bisa belajar online. Anak-anak saya masih di sekolah dasar sehingga mereka harus terbiasa menggunakan gadget dan menemukan banyak sumber, yang tidak semuanya relevan dengan pelajaran mereka.

DISKUSI

Pendapatan orang tua dan pendidikan anak terkait

Berdasarkan temuan, dapat diinterpretasikan bahwa sebagian besar peserta merasakan bahwa pendapatan orang tua adalah salah satu faktor yang paling penting bagi mereka. Fakta yang menunjukkan kesulitan atau ketidakmampuan orang tua untuk membantu anak-anak mereka belajar di rumah karena aktivitas mereka yang sibuk erat kaitannya dengan pendapatan mereka. Temuan ini mengonfirmasi apa yang telah lama diteliti oleh Mayer (2002, hlm. 30) bahwa pendapatan orang tua erat kaitannya dengan "setiap dimensi kesejahteraan anak-anak mereka". Misalnya, anak-anak dari orang tua yang kaya umumnya lebih sehat, berperilaku lebih baik, lebih bahagia, dan memiliki pendidikan yang lebih baik selama masa kanak-kanak mereka dibandingkan dengan keluarga miskin. Namun, dalam beberapa kasus, Mayer (2002, hlm. 66) menyimpulkan bahwa efek pendapatan orang tua dapat bervariasi tergantung pada beberapa variabel. Temuan penting lainnya menunjukkan bahwa peserta, yang pendidikannya relatif lebih tinggi, tidak tampak memiliki masalah serius dalam mendukung proses pembelajaran online anak-anak mereka. Meskipun harus mengajar siswanya, peserta yang bekerja sebagai guru SD masih dapat mengelola proses pembelajaran anak-anaknya dengan baik. Temuan ini relevan dengan studi Dey (2010) yang menyatakan bahwa pendidikan orang tua memiliki dampak signifikan pada anak-anak mereka.

MANAJEMEN WAKTU

Berdasarkan temuan tersebut, dapat diidentifikasi bahwa manajemen waktu adalah tema kedua yang dianggap penting oleh para partisipan. Namun, peneliti mengidentifikasi bahwa masalah manajemen waktu pada dasarnya terjadi karena masalah keuangan yang dihadapi oleh orang tua. Misalnya, pekerja yang pekerjaannya menjadi lebih sulit karena pemutusan hubungan kerja yang diberlakukan pada banyak rekan kerjanya membuatnya tidak mampu mendukung anak-anaknya sepenuhnya. Begitu pula dengan masalah manajemen waktu yang juga muncul pada wanita pengusaha kecil, yang harus melayani pembelinya, sehingga membuatnya tidak mampu mendukung pembelajaran online anak-anaknya. Terakhir, pengangguran menghadapi tantangan serupa karena tidak dapat menemani anak-anaknya karena harus bekerja untuk memenuhi kebutuhan keluarganya. Singkatnya, manajemen waktu hanya dipertimbangkan oleh mereka yang memiliki masalah pendapatan dan bukan oleh guru yang masih dapat mengelola waktunya untuk mengajar murid-muridnya sambil menemani anak-anaknya di rumah. Temuan ini relevan dengan penelitian Lv dan Lin (2017, hlm. 53) yang menunjukkan pendapatan keluarga sebagai faktor penting yang mendukung tingkat pendidikan anak-anak mereka. Misalnya, keluarga yang memiliki situasi keuangan yang baik umumnya dapat menyediakan sumber daya pendidikan yang lebih banyak bagi anak-anak mereka. Di sisi lain, keluarga dengan pendapatan rendah umumnya sibuk dengan pekerjaan berbayar rendah mereka, sehingga membuat mereka tidak mampu mendukung pembelajaran anak-anak mereka sepenuhnya (Lv, & Lin, 2017, hlm. 53).

Proses pembelajaran anak-anak menimbulkan lebih banyak tantangan bagi orang tua. Temuan juga menunjukkan bahwa anak-anak yang lebih muda menimbulkan masalah yang lebih serius bagi orang tua mereka. Berdasarkan ungkapan verbal orang tua yang dihasilkan dalam wawancara, dapat diinterpretasikan bahwa anak-anak yang lebih muda membutuhkan mereka untuk bekerja dan menghabiskan lebih banyak waktu. Hal ini terjadi karena anak-anak yang lebih muda biasanya akan menghadapi masalah dalam pembelajaran melalui media online. Berbeda dengan kakak mereka yang lebih tua, pembelajaran online belum terlalu akrab bagi anak-anak.

Meskipun studi perbandingan yang meneliti dampak pembelajaran online pada berbagai usia tidak umum ditemukan, studi yang meneliti proses pembelajaran anak-anak melalui media online mengkonfirmasi kesulitan anak-anak dalam pembelajaran secara virtual. Secara khusus, Putri et al. (2020) mengidentifikasi bahwa siswa Indonesia umumnya terbiasa berinteraksi secara sosial dan fisik. Oleh karena itu, pergeseran proses pembelajaran melalui media online mungkin telah mengubah cara mereka biasa berinteraksi, sehingga membuat mereka tidak dapat berinteraksi secara alami. Dengan kata lain, studi ini mendukung kesepakatan dari penelitian lain bahwa usia yang lebih muda menimbulkan lebih banyak tantangan dan membutuhkan lebih banyak keterlibatan dari orang tua mereka (Daniela et al., 2021; Ribeiro, et al., 2021).

Terakhir, studi ini juga mengindikasikan beberapa faktor penentu yang saling terkait. Dari faktor-faktor ini, kesejahteraan dan pendidikan orang tua ditemukan sebagai faktor penentu yang paling penting yang menghasilkan faktor-faktor lain seperti manajemen waktu, dan ketidakmampuan pedagogis (Afifah, 2021; Palma, et al., 2021). Temuan ini relevan dengan temuan lain yang diindikasikan oleh Ribeiro et al. (2021) yang mengkonfirmasi bahwa COVID 19 tidak hanya menyulitkan orang dengan ujian, sebenarnya juga memberikan kesempatan bagi mereka yang memiliki kualitas tertentu untuk lebih sering mendampingi anak-anak mereka. Temuan ini relevan dengan partisipan yang bekerja sebagai guru dan mengklaim tidak memiliki masalah baik dalam mengajar murid-muridnya maupun mendampingi anak-anaknya belajar di rumah.

Meskipun menyoroti masalah dan temuan yang cukup penting, beberapa keterbatasan studi harus diakui. Pertama, studi ini dilakukan dalam studi kasus yang melibatkan partisipan yang sangat terbatas. Selain itu, data yang dikumpulkan dalam studi ini sebagian besar dihasilkan dari wawancara terbuka. Meskipun wawancara mungkin memberikan lebih banyak kesempatan bagi partisipan untuk mengungkapkan ide, beberapa bias atau ketidakpahaman karena perbedaan latar belakang antara partisipan dan peneliti dapat memengaruhi hasil wawancara. Studi lebih lanjut dapat melibatkan penghubung atau informan sehingga partisipan akan lebih mudah untuk mengungkapkan ide-ide mereka. Instrumen lain, seperti kuesioner, juga dapat digunakan, terutama ketika partisipan memiliki latar belakang pendidikan yang relatif lebih tinggi.

KESIMPULAN

Jelas bahwa pandemi telah menciptakan banyak masalah dalam kehidupan masyarakat Indonesia. Lebih khusus lagi, pandemi ini telah memengaruhi generasi muda Indonesia lebih dari orang dewasa (Kusumaningrum, et al., 2021). Mengingat disparitas kesejahteraan di Indonesia, pemerintah harus mengidentifikasi dengan cermat mereka yang mengalami masalah keuangan dan menawarkan mereka bantuan yang komprehensif. Sampai saat ini, dukungan yang diberikan oleh pemerintah hanya berfokus pada paket ekonomi, yang dilakukan secara terpisah. Idealnya, keluarga yang rentan secara ekonomi ini juga harus diberi lebih banyak dukungan dalam menangani atau mendukung proses pembelajaran anak-anak mereka. Memberikan dukungan finansial semata hanya akan membantu orang tua secara sementara namun tidak pendidikan anak-anak mereka. Misalnya, pemerintah dapat menyediakan program yang lebih terintegrasi, yang ditawarkan kepada keluarga yang rentan secara ekonomi, sehingga keluarga-keluarga ini dapat belajar untuk bertahan hidup serta mengelola keluarga mereka dengan baik. Studi lebih lanjut dapat dilakukan menggunakan metode penelitian yang lebih kompleks sehingga generalisabilitasnya dapat lebih dijamin.

UCAPAN TERIMA KASIH

Penulis ingin menyampaikan rasa terima kasihnya kepada promotor dan co-promotor sebelumnya: 1) Dr Alamsyah  Pakar Bahasa Inggris dari Universitas Kratolik Atma Jaya.

2. Herlina Dwi Rozadie S.Pd. Gr dari SMK IT Latanza