Coaching untuk Supervisi Akademik

2.3.A.8. KONEKSI ANTARMATERI - MODUL 2.3

COACHING UNTUK SUPERVISI AKADEMIK

Oleh: Abu Bakar, S.T

Baca juga: 2.1.a.8 Koneksi antar Materi Modul 2.1 Pembelajaran Berdiferensiasi

A. Pemikiran reflektif terkait pengalaman belajar modul 2.3 Coaching Untuk Supervisi Akademik

1.  pengalaman/materi pembelajaran yang baru saja diperoleh ?

Materi coaching  supervisi akademik merupakan materi yang baru bagi saya, sebelumnya saya mengenal kata coach hanya pada bidang olah raga saja khususnya sepakbola. Namun sekarang saya baru tahu bahwa dalam dunia pendidikan juga ada istilah coach.

Coaching didefinisikan sebagai sebuah proses kolaborasi yang berfokus pada solusi, berorientasi pada hasil dan sistematis, dimana coach memfasilitasi peningkatan atas performa kerja, pengalaman hidup, pembelajaran diri, dan pertumbuhan pribadi dari coachee (Grant, 1999). Sedangkan Whitmore (2003) mendefinisikan coaching sebagai kunci pembuka potensi seseorang untuk untuk memaksimalkan kinerjanya. Coaching lebih kepada membantu seseorang untuk belajar daripada mengajarinya. Sejalan dengan pendapat para ahli tersebut, International Coach Federation (ICF) mendefinisikan coaching sebagai bentuk kemitraan bersama klien (coachee) untuk memaksimalkan potensi pribadi dan profesional yang dimilikinya melalui proses yang menstimulasi dan mengeksplorasi pemikiran dan proses kreatif.”

Sedangkan supervisi akademik merupakan serangkaian aktivitas yang bertujuan untuk memberikan dampak secara langsung pada guru dan kegiatan pembelajaran mereka di kelas. Supervisi akademik perlu dimaknai secara positif sebagai kegiatan berkelanjutan yang meningkatkan kompetensi guru sebagai pemimpin pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran yakni pembelajaran yang berpihak pada anak. Karenanya kegiatan supervisi akademik hanya memiliki sebuah tujuan yakni pemberdayaan dan pengembangan kompetensi diri dalam rangka peningkatan performa mengajar dan mencapai tujuan pembelajaran (Glickman, 2007, Daresh, 2001).

Melalui supervisi akademik potensi setiap guru dapat dioptimalisasi sesuai dengan kebutuhan yang nantinya dapat membantu para guru dalam proses peningkatan kompetensi dengan menerapkan kegiatan pembelajaran baru yang dimodifikasi dari sebelumnya. Dan salah satu strategi yang dapat dilakukan dalam mencapai tujuan tersebut adalah melalui percakapan coaching dalam keseluruhan rangkaian supervisi akademik.

Beberapa prinsip-prinsip supervisi akademik dengan paradigma berpikir coaching meliputi:

• Kemitraan: proses kolaboratif antara supervisor dan guru
• Konstruktif: bertujuan mengembangkan kompetensi individu
• Terencana
• Reflektif
• Objektif: data/informasi diambil berdasarkan sasaran yang sudah disepakati
• Berkesinambungan
• Komprehensif: mencakup tujuan dari proses supervisi akademik

2.  Emosi-emosi yang dirasakan terkait pengalaman belajar ?

Selama mempelajari modul 2.3 Coaching Untuk Supervisi Akademik saya merasa sangat antusias karena materi ini sangat baik untuk diterapkan disekolah khususnya untuk kegiatan supervisi akademik. Selama ini supervisi akademik lebih mengedepankan pengisian instrumen untuk penilaian kinerja guru, tetapi hal yang paling subtansialnya tidak pernah tersentuh. Hal substansial tersebut adalah perubahan paradigma berpikir dari gurunya itu sendiri yaitu bisi memiliki semangat dan ide-ide perubahan yang konstruktif dari dalam dirinya sendiri.

Selain itu dalam mempelajari materi coaching supervisi akademik ini saya juga merasa tertantang khususnya pada saat melakukan simulasi coaching diamana kita harus berperan sebagai coach  yang harus mampu membuat pertanyaan-pertanyaan berbobot yang mampu menggali motivasi dan ide-ide pemecahan masalah secara mandiri dalam diri si coachee.

3.  Apa yang sudah baik berkaitan dengan keterlibatan dalam proses belajar ?

Dalam proses mempelajari modul modul ini saya sudah bisa berkolaborasi secara baik dengan teman 1 tim khususnya dalam proses simulasi coaching. Saya bisa mengerjakan semua penugasan modul 2.3 dan menyelesaikannya sebelum batas waktu berakhir.

4.  Apa yang perlu diperbaiki terkait dengan keterlibatan dalam proses belajar ?

Hal yang harus diperbaiki dalam proses mempelajari modul 2.3 ini adalah kecepatan dalam menyelesaikan penugasan. Selama ini saya sering mengumpulkan tugas ketika sudah mendekati  batas akhir pengumpulan karena walaupun tidak melewati batas akhir, hal itu disebabkan karena banyaknya pekerjaan lain yang harus dikerjakan dengan segara dan biasanya itu merupakan tugas tambahan guru disekolah.

5.  Keterkaitan materi yang dipelajari terhadap kompetensi dan kematangan diri pribadi

Mempelajari modul 2.3 coaching supervisi akademik telah meningkatkan kompetensi saya sebaga seorang pendidik. Komptensi tersebut adalah coaching, proses coaching sebagai komunikasi pembelajaran antara guru dan murid, murid diberikan ruang kebebasan untuk menemukan kekuatan dirinya dan peran pendidik sebagai ‘pamong’ dalam memberi tuntunan dan memberdayakan potensi yang ada  agar murid tidak kehilangan arah dan menemukan kekuatan dirinya tanpa membahayakan dirinya.

Ki Hadjar Dewantara menekankan bahwa tujuan pendidikan itu ‘menuntun’ tumbuhnya atau hidupnya kekuatan kodrat anak sehingga dapat memperbaiki lakunya. Oleh sebab itu keterampilan coaching perlu dimiliki para pendidik untuk menuntun segala kekuatan kodrat (potensi) agar mencapai keselamatan dan kebahagiaan sebagai manusia maupun anggota masyarakat..

Sementara itu kaitannya dengan supervisi akademik, kompetensi coaching yang sudah dipelajari telah mampu membuat perubahan paradigma berpikir saya terhadap tujuan dilakukannya supervisi akademik di sekolah (Sergiovanni, dalam Depdiknas, 2007):

• Pertumbuhan: setiap individu melihat supervisi sebagai bagian dari daur belajar bagi pengembangan performa sebagai seorang guru,
• Perkembangan: supervisi mendorong individu dalam mengidentifikasi dan merencanakan area pengembangan diri,
• Pengawasan: sarana dalam monitoring pencapaian tujuan pembelajaran.

.

B. Analisis untuk implementasi dalam konteks CGP

1.  pertanyaan kritis yang berhubungan dengan konsep materi dan menggalinya lebih jauh ?

Apakah konsep coaching supervisi akademik ini efektif diterapkan di sekolah-sekolah karena konsep-konsep perubahan dan ide-ide kreatif untuk pemecahan masalah yang muncul dalam proses coaching harus secara instrinsik, sementara itu peubahan secara instrinsik memerlukan waktu yang lama sehingga kemungkinan untuk berubah secara cepat akan sangat sulit. Tetapi jika terjadi perubahan, maka perubahan itu bisa berlangsung secara sangat lama atau bahkan selamanya.

2.  mengolah materi yang dipelajari dengan pemikiran pribadi sehingga tergali wawasan (insight) baru

Supervisi  akademik sebagai proses berkelanjutan yang memberdayakan. Kualitas pengajaran atau akademik guru diharapkan meningkat melalui supervisi akademik, namun hal ini tidak berarti supervisi akademik hanya berfokus pada peningkatan keterampilan dan pengetahuan semata. Kualitas guru yang diharapkan untuk berkembang juga termasuk didalamnya peningkatan motivasi atau komitmen diri. Kualitas pembelajaran meningkat seiring meningkatnya motivasi kerja para guru.

3.  Menganalisis tantangan yang sesuai dengan konteks asal di tingkat sekolah 

Disekolah saya seringkali supervisi akademik dilihat sebagai sebuah proses yang bersifat satu arah. Apalagi jika supervisi akademik ini hanya terjadi satu tahun sekali menjelang akhir tahun pelajaran. Supervisi menjadi sebuah tagihan atau kewajiban kepala sekolah dalam tanggung jawabnya mengevaluasi para pendidik yang tujuannya hanya untuk memenuhi program penilaian kinerja guru (PKG) sehingga pada akhirnya supervisi akademik hanyalah sebuah kegiatan rutin tahunanan saja yang dilakukan secara seremonial.

4.  Memunculkan  alternatif solusi terhadap tantangan yang diidentifikasi

Berkaitan dengan permasalahan B.3 diatas maka ada beberapa alternatif solusi yang bisa dilakukan untuk mengatasinya, yaitu:

• Mengubah paradigma berpikir kepala sekolah tentang supervisi akademik melalui diskusi prakarsa perubahan baik secara formal maupun non formal.
• Mengadakan seminar khusus yang membahas coaching supevisi akademik dengan pemateri calon guru penggerak atau guru penggerak yang sudah menguasai coaching supervisi akademik.
• Mengubah paradigma berpikir para pendidik mengenai supervisi akademik melaui kegiatan diskusi baik secara individual maupun melalui komunitas praktisi.

C.  Membuat keterhubungan

1.   Pengalaman masa lalu ?

Pengalaman saya saat menjalani peran sebagai guru yang disupervisi (supervisee), kegiatan supervisi adalah kegiatan yang dilakukan hanya untuk menilai kinerja guru berdasarkan instrumen yang sudah baku, yang diantaranya adalah tentang administrasi pembelajaran yang dibuat dan bagaimana menjalankannya pada saat proses belajar mengajar. Sedangkan esensi tentang bagaimana seorang pendidik harus memenuhi kebutuhan belajar murid secara maksimal, apa saja kendala dan bagaimana cara mengatasinya berdasarkan ide dan motivasi dari pendidiknya itu sendiri belum dilakukan dalam supervisi akademik.

2.  Penerapan di masa mendatang ?

Kepala sekolah sebagai pemimpin dan supervisor pendidikan harus menggunakan prinsip-prinsip coaching didalam melaksanakan kegiatan supervisi akademik, yaitu :

• Kemitraan : Itu berarti setara, tidak ada yang lebih tinggi maupun lebih rendah. Coachee adalah sumber belajar bagi dirinya sendiri. Coach merupakan rekan berpikir bagi coachee-nya dalam membantu coachee belajar dari dirinya sendiri. Coach bisa berbagi mengenai pengalamannya yang terkait dengan topik pengembangan coachee, jika diminta oleh coachee, sebagai salah satu sumber belajar bagi coachee.
• Proses Kreatif: Coaching adalah proses mengantarkan seseorang dari situasi dia saat ini ke situasi ideal yang diinginkan di masa depan. Hal ini tergambar dalam prinsip coaching yang kedua, yaitu proses kreatif. Proses kreatif ini dilakukan melalui percakapan, yang: 1) dua arah 2) memicu proses berpikir coachee 3) memetakan dan menggali situasi coachee untuk menghasilkan ide-ide baru
• Memaksimalkan Potensi: untuk memaksimalkan potensi dan memberdayakan rekan sejawat, percakapan perlu diakhiri dengan suatu rencana tindak lanjut yang diputuskan oleh rekan yang dikembangkan, yang paling mungkin dilakukan dan paling besar kemungkinan berhasilnya. Selain itu juga, percakapan ditutup dengan kesimpulan yang dinyatakan oleh rekan yang sedang dikembangkan.

3.  konsep atau praktik baik yang dilakukan dari modul lain yang telah dipelajari ?

Pada modul 1.1 Refleksi Filosofis Pendidikan Nasional Ki Hadjar Dewantara Sistem Among, Ing Ngarso Sung Tulodo, Ing Madyo Mangun Karsa, Tut Wuri Handayani, menjadi semangat  yang menguatkan keterampilan komunikasi guru dan murid dengan menggunakan pendekatan coaching. Tut Wuri Handayani menjadi kekuatan dalam pendekatan proses coaching dengan memberdayakan (andayani/handayani) semua kekuatan diri pada murid. Sebagai seorang Guru (pendidik/pamong) dengan semangat Tut Wuri Handayani, maka perlulah kita menghayati dan memaknai cara berpikir atau paradigma berpikir Ki Hajar Dewantara sebelum melakukan pendampingan dengan pendekatan coaching sebagai salah pendekatan komunikasi dengan semangat among (menuntun).  Dalam relasi guru dengan guru, seorang coach juga dapat membantu seorang coachee untuk menemukan kekuatan dirinya dalam pembelajaran. Pendekatan komunikasi dengan proses coaching merupakan sebuah dialog antara seorang coach dan coachee yang terjadi secara emansipatif dalam sebuah ruang perjumpaan yang penuh kasih dan persaudaraan. Oleh sebab itu, empat (4) cara berpikir ini dapat melatih guru (coach/pamong) dalam menciptakan semangat Tut Wuri Handayani dalam setiap perjumpaan pada setiap proses komunikasi dan pembelajaran

4. Informasi yang didapat dari orang atau sumber lain di luar bahan ajar PGP.

Inti dari kegiatan supervisi adalah membantu guru dan berbeda dengan penilaian kinerja guru, meskipun di dalam supervisi akademik ada penilaian. Dalam supervisi akademik menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak bisa dihindarkan prosesnya (Sergiovanni, 1987). Menurut Sergiovanni (dalam Depdiknas, 2007: 10), ada tiga tujuan supervisi akademik, yaitu:

• Supervisi akademik dilakukan untuk membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalnya dalam memahami kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya dan menggunakan kemampuannya melalui teknik-teknik tertentu.
• Supervisi akademik dilakukan untuk memonitor kegiatan proses belajar mengajar di sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dilakukan melalui kunjungan kepala sekolah ke kelas- kelas di saat guru sedang mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya, maupun dengan sebagian peserta didik.
• Supervisi akademik dilakukan untuk mendorong guru menerapkan kemampuannya dalam melaksanakan tugastugas mengajar, mendorong guru mengembangkan kemampuannya sendiri, serta mendorong guru agar ia memiliki perhatian yang sungguh-sungguh terhadap tugas dan tanggung jawabnya.

Menurut Alfonso, Firth, dan Neville (dalam Depdiknas, 2007) Supervisi akademik yang baik adalah supervisi akademik yang mampu berfungsi mencapai multi tujuan tersebut di atas. Tidak ada keberhasilan bagi supervisi akademik jika hanya memperhatikan salah satu tujuan tertentu dengan mengesampingkan tujuan lainnya

Sumber/referensi : Modul Pelatihan Penguatan Kepala Sekolah Supervisi Dan Penilaian Kinerja Guru (MPPKS - PKG) Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.