6 Langkah Merancang, Menerapkan, dan Menilai Pembelajaran Berbasis Masalah

Keahlian abad kedua puluh satu mengharuskan implementasi pengajaran yang memungkinkan siswa untuk menerapkan konten pelajaran, mengambil kepemilikan atas pembelajaran mereka, menggunakan teknologi secara bermakna, dan berkolaborasi. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) adalah salah satu pendekatan pedagogis yang mungkin cocok dalam kotak alat pengajaran Anda.

Sejak awal, pembelajaran berbasis masalah (PBL) telah menaklukkan dunia (Donner dan Bickley 1993). Sejarahnya dijelaskan dalam sejumlah publikasi (Schmidt 2012; Servant-Miklos 2019). Apa yang dimulai pada pertengahan tahun enam puluhan di Universitas McMaster sebagai terobosan radikal dari pendidikan berbasis ceramah (Barrows dan Tamblyn 1980), ternyata merupakan strategi didaktik yang berhasil yang sejak saat itu semakin disalin oleh sekolah-sekolah lain. 

Awalnya, PBL memiliki identitas ideologis yang tinggi. Ini berarti bahwa itu didefinisikan sebagai proses dengan langkah-langkah yang ditentukan yang harus ditaati ketika berlatih 'PBL sejati'. Baru kemudian menjadi jelas bahwa PBL selaras dengan wawasan dan teori dari penelitian psikologis pendidikan dan kognitif (Norman dan Schmidt 1992; Dolmans et al. 2005; Neville 2009). 

PBL menekankan perlunya penyelesaian masalah untuk melatih penalaran klinis (Norman 1988) dan sudah lama diasumsikan bahwa metode itu sendiri akan mengajarkan siswa untuk menjadi pemikir klinis generik. Asumsi ini memicu garis panjang penelitian tentang apa yang merupakan keahlian penalaran (klinis) (Schmidt dan Rikers 2007). Melalui ini, PBL menjadi lebih beralasan secara ilmiah selama bertahun-tahun.

Saat ini, pendekatan ideologis asli untuk PBL telah tenang dan dapat memiliki banyak manifestasi yang berbeda. Jadi, ketika sekolah mengklaim menggunakan PBL, tidak selalu jelas apa yang sebenarnya disyaratkan. Dalam pandangan itu ada beberapa karakteristik penting:

• Penggunaan tugas atau masalah yang menarik sebagai titik awal untuk belajar
• Belajar mandiri dan mandiri
• Bekerja dalam kelompok peserta didik yang menangani tugas-tugas ini
• Peran guru sebagai fasilitator proses ini

Banyak dari karakteristik ini dapat dijelaskan juga oleh wawasan saat ini dari teori pendidikan lebih lanjut. Penggunaan tugas yang bermakna adalah contoh dari pendekatan tugas keseluruhan seperti yang dipromosikan oleh teori desain pendidikan (Merrienboer dan Kirschner 2007). 

Teori belajar kolaboratif mendukung penggunaan dan kondisi untuk pembelajaran kelompok yang efektif (Johnson et al. 2007), sementara memberikan otonomi kepada peserta didik dalam proses belajar mereka beresonansi dengan teori motivasi dan penentuan nasib sendiri (Deci dan Ryan 2008). Meluasnya penggunaan PBL tidak diragukan dipromosikan oleh dasar ilmiah dari pendekatan ini.

PBL adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa, berbasis inkuiri di mana peserta didik terlibat dengan masalah otentik, tidak terstruktur yang memerlukan penelitian lebih lanjut (Jonassen & Hung, 2008). Siswa mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan mereka, melakukan penelitian, dan menerapkan pembelajaran mereka untuk mengembangkan solusi dan mempresentasikan temuan mereka (Barrows, 1996). 

Melalui kolaborasi dan penyelidikan, siswa dapat memupuk pemecahan masalah (Norman & Schmidt, 1992), keterampilan metakognitif (Gijbels et al., 2005), keterlibatan dalam pembelajaran (Dochy et al., 2003), dan motivasi intrinsik. Meskipun PBL memiliki potensi manfaat, banyak instruktur tidak memiliki kepercayaan diri atau pengetahuan untuk menggunakannya (Ertmer & Simons, 2006; Onyon, 2005). Dengan memecah siklus PBL menjadi enam langkah, Anda dapat mulai merancang, mengimplementasikan, dan menilai PBL dalam kursus Anda sendiri.

Langkah pertama: Identifikasi Hasil / Penilaian

PBL paling cocok dengan hasil kursus yang berorientasi pada proses seperti kolaborasi, penelitian, dan pemecahan masalah. Ini dapat membantu siswa memperoleh konten atau pengetahuan konseptual, atau mengembangkan kebiasaan disiplin seperti menulis atau komunikasi. Setelah menentukan apakah kursus Anda memiliki hasil pembelajaran yang sesuai dengan PBL, Anda akan mengembangkan penilaian formatif dan sumatif untuk mengukur pembelajaran siswa. Kontrak kelompok, formulir evaluasi diri / sejawat, refleksi pembelajaran, penulisan sampel, dan rubrik adalah penilaian PBL yang potensial.

Langkah kedua: Desain Skenario

Selanjutnya Anda merancang skenario PBL dengan masalah tertanam yang akan muncul melalui brainstorming siswa. Pikirkan masalah nyata dan kompleks yang terkait dengan konten kursus Anda. Jarang sulit untuk mengidentifikasi banyak masalah di bidang kami; kuncinya adalah menulis skenario untuk siswa kami yang akan memperoleh jenis pemikiran, diskusi, penelitian, dan pembelajaran yang perlu dilakukan untuk memenuhi hasil pembelajaran. Skenario harus memotivasi, menarik, dan menghasilkan diskusi yang baik. Lihatlah situs web di bawah ini untuk contoh masalah dan skenario PBL.

Langkah ketiga: Perkenalkan PBL

Jika PBL baru bagi siswa Anda, Anda dapat berlatih dengan "masalah mudah," seperti skenario tentang antrean panjang di ruang makan. Setelah mengelompokkan siswa dan memberikan waktu untuk terlibat dalam versi singkat PBL, perkenalkan harapan tugas, rubrik, dan jadwal. Kemudian biarkan kelompok membaca skenario. 

Anda dapat mengembangkan satu skenario dan membiarkan masing-masing kelompok menanganinya dengan caranya sendiri, atau Anda dapat merancang beberapa skenario untuk mengatasi masalah unik yang harus didiskusikan dan diteliti masing-masing kelompok.

Langkah Empat: Penelitian

Penelitian PBL dimulai dengan sesi brainstorming kelompok kecil di mana siswa mendefinisikan masalah dan menentukan apa yang mereka ketahui tentang masalah (latar belakang pengetahuan), apa yang perlu mereka pelajari lebih lanjut (topik untuk penelitian), dan di mana mereka perlu mencari untuk menemukan data ( database, wawancara, dll.). 

Kelompok harus menulis masalah sebagai pernyataan atau pertanyaan penelitian. Mereka kemungkinan akan membutuhkan bantuan. Pikirkan tentang penelitian Anda sendiri: tanpa pertanyaan penelitian yang baik, prosesnya dapat diarahkan atau terlalu spesifik. Siswa harus memutuskan peran kelompok dan menugaskan tanggung jawab untuk meneliti topik yang diperlukan agar mereka dapat sepenuhnya memahami masalah mereka. 

Siswa kemudian mengembangkan hipotesis awal untuk "menguji" ketika mereka mencari solusi. Ingat: pertanyaan penelitian dan hipotesis dapat berubah setelah siswa menemukan informasi yang mengonfirmasi keyakinan awal mereka.

Langkah Kelima: Kinerja Produk

Setelah meneliti, para siswa membuat produk dan presentasi yang mensintesis penelitian, solusi, dan pembelajaran mereka. Format penilaian sumatif sepenuhnya terserah Anda. Kami memperlakukan langkah ini seperti pameran penelitian. Siswa menemukan sumber daya untuk mengembangkan pengetahuan latar belakang yang menginformasikan pemahaman mereka, dan kemudian mereka secara bersama-sama mempresentasikan temuan mereka, termasuk satu atau lebih solusi yang layak, sebagai poster penelitian di kelas.

Langkah Enam: Penilaian

Selama langkah penilaian PBL, evaluasi produk dan kinerja grup. Gunakan rubrik untuk menentukan apakah siswa telah dengan jelas mengomunikasikan masalah, latar belakang, metode penelitian, solusi (layak dan berbasis penelitian), dan sumber daya, dan untuk memutuskan apakah semua anggota kelompok berpartisipasi secara bermakna. Anda harus mempertimbangkan untuk meminta siswa Anda mengisi refleksi tentang pembelajaran mereka (termasuk apa yang telah mereka pelajari tentang konten dan proses penelitian) setiap hari, dan pada akhir proses.

Meskipun kami menyajikan PBL sebagai langkah, itu benar-benar berfungsi secara siklis. Misalnya, Anda dapat mengajar kursus ekonomi dan mengembangkan skenario tentang trotoar kampus yang ramai. Setelah kelompok membaca skenario, mereka mengembangkan hipotesis awal tentang mengapa trotoar ramai dan bagaimana menyelesaikan masalah. 

Jika satu kelompok percaya bahwa mereka ramai karena mereka terlalu sempit dan solusinya adalah memperluas trotoar, penelitian mereka selanjutnya tentang dampak ekonomi dan lingkungan mungkin memberi tahu mereka bahwa pelebaran trotoar tidak layak. Mereka harus melompat kembali ke langkah empat, mendiskusikan hipotesis lain, dan memulai jalur penelitian yang berbeda.