Tahap-tahap Pengembangan Materi Penguatan Numerasi dalam Pembelajaran Matematika

Untuk meningkatkan numerasi siswa, guru dapat menekankan penalaran matematika dan pemecahan masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari. Berikut adalah beberapa langkah yang dapat diambil oleh guru untuk mencapai tujuan ini.

1. Tahap Pendahuluan: pengembangan kerangka konseptual atau teoritis untuk konten yang akan dikembangkan, analisis konteks dan kebutuhan, penelitian literatur;

2. Tahap Pembuatan Prototipe: desain dari prototipe awal sampai prototipe yang sudah valid dan praktis;

3. Tahap Asesmen: prototipe yang sudah valid dan berguna diujicobakan dalam satu kelas untuk mengetahui dampak yang mungkin dari aktivitas yang telah dibuat tersebut terhadap pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa.

Pada tabel 2.3, kriteria evaluasi yang berkaitan dengan tahapan dalam pengembangan dan penjelasan singkat dari masing-
masing tahapan diberikan.

Dok.pribadi:ig/sitisundarithea

Untuk tahap pengembangan prototipe, guru dapat mengikuti langkah-langkah praktis berikut ini.

1. Menentukan Konten Matematika Berdasarkan Kompetensi Dasar (KD)

Pada tahap ini, guru mempelajari KD untuk menentukan konsep utama dari kompetensi yang ingin dicapai, "pintu masuk" yang mungkin untuk konsep tersebut, dan model yang mendukung pembelajaran matematika. Identifikasi ini dapat dilakukan dengan mempelajari sifat materi matematika yang akan diajarkan, berbicara dengan guru lain, dan berdasarkan pengalaman mengajar siswa mereka sendiri. Selanjutnya, guru dapat menggunakan KD sebagai indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran.

2. Menentukan Konteks yang Sesuai

Pada tahap ini, guru harus mempertimbangkan konteks yang relevan atau menarik bagi siswa mereka. Mereka juga harus memberikan tugas yang menantang. Guru harus membedakan masalah dari latihan. Latihan membantu siswa memahami dan menguasai keterampilan yang telah mereka pelajari. Masalah melibatkan situasi yang membutuhkan pemikiran kritis dan pengambilan keputusan, dan siswa harus menyelesaikannya.

3. Menentukan Kompleksitas Level Kognitif

Guru menetapkan konteks dan kompleksitas kognitif yang diinginkan. Aktivitas pembelajaran dapat ditujukan untuk satu level kognitif saja atau bahkan lebih dari satu.

4. Merancang Proses Pembelajaran

Pada tahap ini, guru menggunakan tiga tahap pemecahan masalah: (1) Merumuskan, (2) Mengerjakan, dan (3) Menafsirkan dan Mengevaluasi (OECD, 2021). Sebelum itu, guru memikirkan kegiatan pembuka atau pendahuluan yang akan menarik perhatian dan menarik minat siswa untuk belajar. Kegiatan ini akan menyajikan masalah yang relevan dengan subjek dalam konteks yang sudah disiapkan di langkah sebelumnya. Masalah yang digunakan harus dapat digunakan oleh semua siswa dengan kemampuan yang beragam, tetapi mungkin agak sulit bagi siswa dengan kemampuan yang tinggi.

5. Merancang Kegiatan Penutup

Setelah guru membuat aktivitas pembelajaran inti yang mencakup ketiga tahapan pemecahan masalah matematika, guru kemudian membuat kegiatan penutup yang memungkinkan siswa berbicara satu sama lain tentang hasil pemecahan masalah mereka. Sebelum kelas berakhir, guru juga dapat memanfaatkan kesempatan untuk melakukan evaluasi untuk mengetahui seberapa baik siswa mencapai tujuan pembelajaran.Setelah itu, protokol untuk aktivitas pembelajaran numerasi dapat divalidasi dan diuji pada peserta didik. Hasil ujicoba kemudian akan digunakan untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran.