Wujudkan Pembelajaran Berpusat pada Murid Lewat Kolaborasi Guru dan Orangtua Murid

Kurikulum Merdeka menekankan terwujudnya pembelajaran yang berpusat pada murid atau peserta didik. Melalui Kurikulum Merdeka telah banyak terobosan yang dilakukan oleh Kemendikbudristek untuk mendorong realisasi keberpihakan pembelajaran yang mengutamakan murid. 

Program Pendidikan Guru Penggerak (PGP) adalah salah satu kebijakan yang membantu implementasi Kurikulum Merdeka (IKM). Saat ini program PGP telah memasuki angkatan 9.  Di dalam PGP, guru-guru selaku Calon Guru Penggerak banyak belajar tentang pembelajaran yang berpusat pada murid. Calon Guru Penggerak melakukan refleksi mandiri  yang mana salah satunya terkait dengan komunikasi antara guru dengan orang tua murid. 

Harus diakui bahwa selama ini komunikasi antara orang tua/wali murid lebih dominan terjadi antara wali kelas, kesiswaan dan guru Bimbingan Konseling. Sementara komunikasi antara orang tua dengan guru mata pelajaran masih jarang terjadi. Artinya, selama ini tanggung jawab menyelesaikan permasalahan murid dengan orag tua hanya dibebankan kepada wali kelas, guru BK dan bagian kesiswaan. Nah, dalam kaitannya dengan pembelajaran yang berpusat pada murid, maka fungsi dan peran guru mata pelajaran di sekolah tidak serta merta maksimal. Harus terjadi kolaborasi yang intens antara orang tua/wali murid dengan setiap guru mapel di sekolah. 

Kita percaya bahwa setiap murid yang diajar di dalam kelas memiliki keunikan dan karateristiknya masing-masing. Setiap murid berbeda gaya belajarnya, berbeda latar belakang perekonomiaannya, berbeda lingkungannya, berbeda cita-citanya, berbeda agamanya, berbeda cara hidupnya, berbeda sukunya, dll.

Kurikulum Merdeka menekankan akan peran penting identifikasi murid di awal pembelajaran atau lebih tepatnya di awal tahun pembelajaran. Identifikasi ini disebut asesmen diagnostik non-kognitif. Pada asesmen inilah terjadi interaksi dan kolaborasi pertama antara guru dengan orang tua/wali murid. 

Penggalian informasi-informasi awal dari wawancara antara guru dengan orang tua murid pada asesmen diagnostik non-kognitif kemudian akan menjadi dasar pendekatan setiap guru untuk melayani kebutuhan belajar murid.

Seperti inilah kondisi yang terjadi di SMAN 5 Tana Toraja, Provinsi Sulawesi Selatan. Implementasi Kurikulum Merdeka kemudian mendorong sekolah di mana saya mengajar untuk memaksimalkan asesmen diagnostif non-kognitif. Bekerja sama dengan guru-guru BK dan Kesiswaan serta guru agama, saya selaku guru penggerak mendampingi sekolah untuk mewujudkannya. Meskipun belum maksimal, akan tetapi sudah ada dampak yang bisa didapatkan.

Peran orang tua untuk melengkapi informasi tentang keunikan murid sangat penting. Misalnya seorang guru akan merancang tujuan pembelajaran pada kompetensi-kompetensi yang akan diajarkannya selama satu semester, maka guru tersebut perlu mengetahui gambaran umum gaya belajar murid-murid yang akan dihadapinya. Meskipun pada pelaksanaan asesmen diagnostik non-kognitif sudah tergambar gaya belajar murid lewat instrumen identifikasi yang diberikan pada murid, akan tetapi informasi dari orang tua seputar riwayat belajar anak perlu didapatkan. Ada murid yang bisa langsung mengetahui materi pelajaran ketika gurunya hanya melakukan ceramah di depan kelas. Maka murid tersebut memiliki gaya belajar audio. Langsung paham ketika mendengar instruksi atau penyampaian lewat suara. Ada murid yang nanti paham pembelajaran ketika diperlihatkan gambar, ilustrasi atau video. Maka murid tersebut gaya belaajrnya visual. Ada murid yang memahami pembelajaran ketika ia melakukan praktek langsung. Murid tersebut memiliki gaya belajar kinestetik. Tidak menutup kemungkinan ada murid yang paham pelajaran nanti ketika ia menyentuh atau memegang langsung alat-alat yang dipelajarinya. Maka murid tersebut memiliki gaya belajar taktil. Tidak menutup kemungkinan pula ada murid yang memiliki semua gaya belaajr tersebut atau kombinasi dua gaya belajar. 

Tahun lalu pada salah satu kelas X, ketika saya sedang mengajar bahasa Inggris, saya menemukan seorang peserta didik baru yang sepertinya memiliki kondisi yang berbeda dengan teman-teman sekelasnya. Ia lebih suka menyendiri, tertawa dan berbicara sendiri, hanya fokus pada hal yang diminatinya dan tidak mau berinteraksi dengan teman di sampingnya apalagi sekelasnya. Kemudian saat saya memberikan penjelasan ia condong untuk tidur. Namun, ketika saya menggunakan smartphone dan menampilkan game pembelajaran ia sangat bersemangat belajar. Pada akhirnya saya menyimpulkan anak tersebut adalah anak autis. Dan memang benar, ia anak autis CIBI (cerdas istimewa bakat istimewa). 

Saya pun mencari tahu data-data awalnya di kesiswaan. Setelahnya saya membangun komunikasi dengan ibunya. Fix, anak tersebut autis CIBI. Setelah menerima banyak informasi dari ibunya seputar aktifitasnya di srumah, cara belaajrnya di SD dan SMP, maka saya memutuskan untuk selalu melibatkan penggunaan smartphone ketika mengajar di kelas sebagai media pembelajaran. Anak tersebut kini duduk di kelas XI dengan nilai tertinggi pada mata pelajaran bahasa Inggris dan Matematika.