Rumus dengan sendirinya akan muncul ketika siswa dapat menemukan rumus melalui proses penemuan. Tidak sekadar doktrin dan drill rumus. Biasanya hanya terekam di ingatan sampai dengan ujian. Ketika ujian sudah lewat maka lepaslah ingatan tersebut. Berbeda dengan proses penemuan atau proses dimana siswa dapat mengetahui asal muasal konsep sampai diperoleh rumus.
Proses penemuan konsep dan rumus volume bangun ruang dapat dilakukan dengan mengisi kemasan bekas tersebut. Misal diisi air, pasir atau benda lain yang memungkinkan.Â
Siswa diminta mengukur volume benda yang dapat ditampung tiap kemasan dengan alat ukur semisal gelas ukur. Siswa diminta membandingkan dengan menghitung luas alas dikali tinggi bangun ruang tersebut. Maka kesimpulan bahwa volume bangun ruang didapat dengan mengalikan luas alas dengan tinggi.
Pengalaman belajar tersebut akan lebih lekat dalam ingatan siswa. Bandingkan dengan pembelajaran dimana siswa langsung diberi rumus volume bangun ruang. Siswa membutuhkan daya lebih dalam proses menghafal. Mudah untuk lupa dengan hafalan tersebut.
Pengalaman menghitung volume bangun ruang akan lebih menyenangkan ketika dimulai  dengan siswa menentukan panjang tiap-tiap ukuran kemasan yang telah dibawa. Berapa panjang, lebar, rusuk atau tinggi bangun ruang. Akan terasa berbeda ketika siswa sekadar diberi soal.
Hal-hal kontekstual yang dekat dengan keseharian siswa akan membantu pembelajaran lebih bermakna dan menyenangkan. Pembelajaran dapat dilanjutkan dengan penugasan untuk menentukan benda yang ada di rumah, di sekolah atau disekitar yang merupakan bangun ruang. Siswa diminta menentukan panjang ukuran dan volumenya.
Jika konsep dasar tentang volume bangun ruang telah dikuasai, dapat dilanjutkan dengan memberikan soal berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS). Siswa dihadapkan pada situasi yang berkaitan dengan volume bangun ruang dan diajak untuk berpikir kritis bagaimana penyelesaian permasalahan dalam soal tersebut.
