UN, Benarkah Guru Lebih Suka Mengajar untuk Ujian daripada untuk Siswa?

Apakah penerapan Ujian Nasional (UN) membuat guru lebih cenderung mengajar untuk memenuhi tuntutan ujian, daripada fokus pada pengembangan siswa secara holistik? Bagaimana prioritas dalam proses mengajar berubah saat Ujian Nasional menjadi fokus utama, dan apa dampaknya bagi kualitas pendidikan?

UN pernah menjadi salah satu tolak ukur utama dalam menentukan keberhasilan siswa di Indonesia. Nilai UN sering dianggap sebagai cerminan kualitas pendidikan di sekolah, sehingga tekanan terhadap siswa untuk memperoleh nilai tinggi sangat besar. 

Dampak dari sistem evaluasi ini tidak hanya dirasakan oleh siswa, tetapi juga oleh para guru yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Demi mencapai standar nilai yang diharapkan, banyak guru yang merasa terdorong untuk lebih memfokuskan pengajaran mereka pada materi yang diujikan. Hal ini menimbulkan kekhawatiran bahwa pembelajaran menjadi berorientasi pada hasil ujian, bukan pada pemahaman mendalam dan pengembangan keterampilan siswa secara menyeluruh.

Dengan memahami dilema yang dihadapi guru, kita bisa mengevaluasi apakah sistem pendidikan yang berorientasi pada hasil ujian benar-benar efektif dalam memenuhi kebutuhan belajar siswa, atau justru mengesampingkan tujuan pendidikan yang sebenarnya.

Pengaruh Ujian Nasional terhadap Metode Mengajar Guru

Mari kita flash back momen sebagian besar metode mengajar yang dipraktikkan guru beberapa tahun lalu saat UN dijadikan alat ukur keberhasilan siswa,

Pertama, Tekanan untuk Mencapai Target. 

Ujian Nasional memberikan tekanan yang besar pada guru untuk memastikan siswa mencapai nilai yang tinggi. Hal ini sering kali dipandang sebagai tolak ukur keberhasilan tidak hanya bagi siswa, tetapi juga bagi sekolah secara keseluruhan. 

Sekolah yang siswa-siswanya mendapatkan nilai tinggi dianggap berhasil, sehingga ada dorongan bagi guru untuk fokus pada persiapan menghadapi UN. Tekanan ini dapat mengubah prioritas mengajar guru dari pengembangan pemahaman siswa menjadi upaya untuk memenuhi standar nilai.

Kedua, Metode Pengajaran yang Berfokus pada Ujian. 

Tekanan untuk sukses di Ujian Nasional mempengaruhi metode pengajaran yang digunakan guru. Banyak guru yang cenderung menggunakan strategi pembelajaran yang berfokus pada drilling dan latihan soal. 

Pengajaran seperti ini sering kali mengesampingkan eksplorasi materi secara mendalam, yang berpotensi membuat siswa hanya menghafal tanpa benar-benar memahami konsep. Akibatnya, siswa kurang diberi kesempatan untuk berpikir kritis, berinovasi, atau memahami relevansi materi pelajaran dalam kehidupan nyata.

Ketiga, Kekhawatiran Guru tentang Penilaian. 

Penilaian kinerja guru sering kali dikaitkan dengan hasil Ujian Nasional siswa, baik secara langsung maupun tidak langsung. Nilai UN yang rendah bisa menimbulkan persepsi negatif terhadap kualitas pengajaran guru atau sekolah, bahkan memengaruhi reputasi sekolah di mata masyarakat. 

Oleh karena itu, guru merasa harus mengarahkan pengajaran mereka untuk mempersiapkan siswa menghadapi UN agar nilai mereka tidak hanya mencerminkan kemampuan siswa, tetapi juga kinerja guru. Hal ini membuat banyak guru merasa berada dalam dilema antara memenuhi standar nilai atau memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.

Pengaruh-pengaruh ini menunjukkan bahwa keberadaan Ujian Nasional dapat mengarahkan metode pengajaran guru ke arah yang berorientasi pada ujian, sering kali dengan mengorbankan tujuan pendidikan yang lebih luas, seperti pengembangan keterampilan berpikir kritis dan karakter siswa.

Sumber: istock

Dampak Pembelajaran Berorientasi Ujian terhadap Siswa

Nah, bagaimana dampaknya terhadap siswa di sebagian besar sekolah di Indonesia?

Pertama, Keterbatasan Keterampilan Berpikir Kritis. 

Pembelajaran yang terlalu berfokus pada persiapan ujian sering kali menempatkan siswa dalam pola pengajaran yang mengutamakan hafalan dan latihan soal. Akibatnya, siswa jarang diberikan kesempatan untuk berpikir kritis, mengembangkan kreativitas, atau mengambil inisiatif dalam proses belajar. 

Kemampuan-kemampuan penting seperti analisis, evaluasi, dan pemecahan masalah menjadi kurang terasah karena materi disajikan secara praktis tanpa eksplorasi mendalam. Pembelajaran yang berfokus pada ujian ini cenderung membuat siswa lebih reaktif, hanya mengikuti instruksi tanpa inisiatif untuk menggali lebih dalam.

Kedua, Kebosanan dan Hilangnya Rasa Ingin Tahu. 

Pengajaran yang hanya berorientasi pada ujian membuat siswa cenderung menghafal materi tanpa memahami konteksnya, sehingga hilang rasa ingin tahu mereka. 

Saat materi diajarkan hanya sebagai persiapan untuk mencapai nilai tertentu, siswa mungkin merasa belajar menjadi tugas yang monoton dan tidak menarik. Hal ini dapat menyebabkan kebosanan dan bahkan keengganan untuk belajar, karena siswa tidak melihat relevansi atau manfaat nyata dari materi yang dipelajari. Pada akhirnya, siswa kehilangan motivasi intrinsik untuk belajar dan rasa penasaran terhadap hal-hal baru.

Ketiga, Kurangnya Pengembangan Karakter dan Soft Skills. 

Orientasi pembelajaran yang terlalu akademis dan berfokus pada ujian sering kali mengabaikan aspek pengembangan karakter dan soft skills siswa. Dalam proses belajar-mengajar yang sehat, siswa seharusnya juga memperoleh kesempatan untuk mengembangkan keterampilan sosial, seperti kerja sama, komunikasi, dan manajemen diri, serta nilai-nilai karakter, seperti integritas, tanggung jawab, dan empati. 

Namun, fokus yang terlalu besar pada nilai ujian membuat pengembangan ini kurang diperhatikan, sehingga siswa menjadi kurang siap untuk menghadapi tantangan di luar dunia akademis.

Secara keseluruhan, dampak dari pembelajaran yang berorientasi pada ujian ini dapat menghambat pengembangan siswa secara menyeluruh, mengorbankan keterampilan penting dan karakter yang seharusnya menjadi bagian dari pendidikan.

Perspektif Guru: Dilema antara Tuntutan Ujian dan Tanggung Jawab Mengajar

Banyak guru pada dasarnya memiliki keinginan untuk memberikan pendidikan yang holistik, bermakna, dan relevan bagi siswa, yang tidak hanya menekankan pencapaian akademik tetapi juga pengembangan karakter dan keterampilan hidup. 

Mereka memahami bahwa tujuan pendidikan seharusnya mencakup aspek-aspek yang lebih luas, seperti membekali siswa dengan kemampuan berpikir kritis, kreativitas, dan soft skills. Namun, keterbatasan waktu dan kurikulum sering kali membuat mereka harus mengarahkan fokus pada materi yang akan diujikan dalam Ujian Nasional. 

Kurikulum yang padat dan ketat menuntut guru untuk mengejar penyelesaian materi tepat waktu, yang akhirnya membatasi ruang untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih eksploratif dan mendalam.

Selain itu, tekanan eksternal juga menambah dilema yang dihadapi guru. Harapan dari pemerintah, tuntutan orang tua, dan tekanan dari masyarakat untuk meraih hasil ujian yang tinggi sering kali membuat guru merasa berada dalam situasi yang sulit. Mereka merasa harus memilih antara memenuhi standar nilai yang diharapkan atau memberikan pengalaman belajar yang lebih menyeluruh bagi siswa. 

Dilema ini menunjukkan bahwa, meskipun guru memiliki komitmen yang kuat untuk mengajar demi perkembangan siswa, realitas tuntutan ujian membuat mereka sulit mewujudkan tujuan tersebut secara optimal.

Alternatif Pendekatan Pembelajaran yang Seimbang

Pendekatan yang lebih seimbang dalam pembelajaran sebenarnya dapat ditemukan dalam konsep Merdeka Belajar yang diusung oleh Kurikulum Merdeka. Pendekatan ini memberi kebebasan bagi guru untuk mengajar sesuai dengan kebutuhan dan potensi siswa, tanpa terbebani oleh target nilai Ujian Nasional. Dengan memberikan ruang untuk mengadaptasi materi dan metode pembelajaran, guru dapat lebih fokus pada pengembangan kemampuan siswa secara menyeluruh, bukan hanya persiapan ujian. 

Sayangnya, meskipun ide ini sangat positif, Kurikulum Merdeka dan konsep Merdeka Belajar masih mendapat penolakan dari sebagian kalangan, terutama dari guru. Banyak guru merasa tidak siap dengan perubahan yang begitu mendalam dan cepat, serta khawatir akan kurangnya dukungan dalam implementasi kebijakan ini.

Bahkan pembelajaran berbasis proyek dalam Kurikulum Merdeka memberi banyak pengalaman belajar yang lebih praktis dan bermakna. Pendekatan ini memprioritaskan keterampilan problem-solving, berpikir kritis, dan pengalaman langsung yang relevan dengan kehidupan nyata. 

Dengan mengerjakan proyek atau menyelesaikan masalah nyata, siswa tidak hanya belajar konsep, tetapi juga cara menerapkannya dalam konteks yang lebih luas. Hal ini tidak hanya memperkaya pengalaman belajar siswa, tetapi juga membantu mereka mempersiapkan diri untuk tantangan di luar dunia akademis.

Asesmen dalam Kurikulum Merdeka dirancang untuk menilai perkembangan siswa secara lebih holistik, bukan hanya berdasarkan ujian akhir. Asesmen ini mencakup tiga aspek utama: kognitif, afektif, dan psikomotorik, yang masing-masing mengukur kemampuan berpikir, sikap, dan keterampilan praktis siswa. 

Tujuannya adalah untuk memberikan gambaran yang lebih menyeluruh tentang kompetensi siswa dalam berbagai bidang, bukan hanya kemampuan akademis semata. 

Dalam pelaksanaannya, asesmen ini lebih fleksibel dan berbasis pada kegiatan yang relevan dengan konteks kehidupan siswa, seperti proyek atau portofolio, yang memungkinkan siswa untuk menunjukkan pencapaian mereka secara lebih nyata dan sesuai dengan perkembangan individu mereka. Meskipun demikian, implementasi asesmen ini menghadapi tantangan, terutama dalam hal pemahaman dan kesiapan para guru untuk melaksanakan pendekatan yang lebih terbuka dan berbasis pada kebutuhan siswa.

***

Jadi, apakah masalahnya terletak pada kurikulum yang tidak sesuai dengan kebutuhan zaman, ataukah guru yang belum siap menghadapi perubahan dan lebih memilih untuk menyalahkan keadaan daripada beradaptasi? Apakah sistem pendidikan kita benar-benar memberikan ruang bagi inovasi, atau justru terjebak dalam rutinitas yang membatasi potensi siswa?

Di sisi lain, apakah pemangku kebijakan sudah memberikan dukungan yang cukup kepada guru agar mereka dapat menjalankan pendekatan yang lebih holistik, ataukah kita hanya mengandalkan kebijakan tanpa mempertimbangkan kesiapan di lapangan?