Rasa ingin tahu dianggap sebagai motivator belajar yang kuat. Meskipun minat ilmiah terhadap rasa ingin tahu telah bertahan selama beberapa dekade (misalnya, Berlyne, 1950, 1960; Gruber, Gelman, & Ranganath, 2014; Henderson & Moore, 1980; Hutt, 1970; Loewenstein, 1994; Kang et al., 2009), hanya baru-baru ini terdapat penelitian empiris yang menunjukkan bahwa rasa ingin tahu dikaitkan dengan hasil belajar yang lebih baik.
Perilaku yang didorong oleh rasa ingin tahu seringkali didefinisikan sebagai perilaku yang melaluinya pengetahuan diperoleh -- suatu bentuk perilaku eksplorasi. Oleh karena itu, ini mencakup semua perilaku yang menyediakan akses atau meningkatkan informasi sensorik. Berlyne membagi perilaku yang didorong oleh rasa ingin tahu menjadi tiga kategori: response orientasi, eksplorasi lokomotor, dan respons investigasi atau manipulasi investigasi. Sebelumnya, Berlyne mengemukakan bahwa rasa ingin tahu juga mencakup aktivitas verbal, seperti mengajukan pertanyaan, dan aktivitas simbolik, yang terdiri dari proses mental yang dipicu secara internal seperti berpikir ("eksplorasi epistemik").
Min Jeong Kang dkk. (2009) menemukan bahwa jawaban atas pertanyaan trivia yang menimbulkan rasa ingin tahu tinggi lebih mungkin diingat dibandingkan pertanyaan trivial yang menimbulkan rasa ingin tahu rendah 2 minggu kemudian. Selain itu, rasa ingin tahu paling tinggi ketika peserta didik memiliki keyakinan sedang mengenai jawaban pertanyaan -- dengan kata lain, ketidakpastian maksimal mengenai apakah tebakan mereka salah atau benar. Hasil pencitraan resonansi magnetik fungsional (fMRI) mengungkapkan hubungan antara rasa ingin tahu dan peningkatan aktivasi wilayah memori: Ketika peserta salah menebak jawaban dan jawaban yang benar terungkap, aktivasi di gyrus parahippocampal dan gyrus frontal inferior kiri -- wilayah yang berhubungan dengan panjang -konsolidasi memori jangka -- dimodulasi oleh tingkat keingintahuan individu. Dalam penelitian serupa, keadaan dengan rasa ingin tahu yang tinggi memfasilitasi pembelajaran rangsangan tambahan yang disisipkan (Gruber et al., 2014). Secara kolektif, hasil ini menunjukkan bahwa rasa ingin tahu secara global dapat meningkatkan pembelajaran dengan meningkatkan aktivasi di wilayah memori di otak. Meskipun penelitian-penelitian ini menunjukkan hubungan antara rasa ingin tahu dan pembelajaran, mengapa rasa ingin tahu dikaitkan dengan pembelajaran masih belum jelas.
Pemahaman yang jelas tentang hubungan ini sangat penting untuk merancang intervensi pembelajaran berbasis rasa ingin tahu yang efektif, yang merupakan topik hangat saat ini dalam literatur pendidikan (misalnya, Engel, 2011; Gordon, Breazeal, & Engel, 2015). Kita bahkan belum memahami arah kausalitas dalam hubungan antara rasa ingin tahu dan pembelajaran. Pembelajaran mungkin tampak lebih baik karena Anda paling ingin tahu tentang informasi yang hampir Anda pelajari. Dengan demikian, dorongan nyata untuk belajar mungkin sebenarnya didorong oleh pengetahuan yang dimiliki seseorang atau mungkin terdapat umpan balik antara kedua faktor tersebut, bukan rasa ingin tahu yang secara inheren mendorong pembelajaran itu sendiri.
Tidak diragukan lagi bahwa pengetahuan yang parsial menyebabkan rasa ingin tahu. Bayi menyukai rangsangan yang dipelajari sebagian dalam paradigma yang tampak preferensial Lebih jauh lagi, anak kecil lebih menyukai bermain dengan mainan yang pemahamannya belum lengkap. Keingintahuan secara luas diteorikan dipicu oleh deteksi pengetahuan yang tidak lengkap (Loewenstein, 1994). Teori ini didukung oleh hasil empiris dari literatur pendidikan yang menunjukkan hubungan antara pengetahuan tingkat domain dan serta hasil terbaru yang melaporkan hubungan antara pembelajaran siswa dewasa. kepercayaan diri dan keingintahuan
Oleh karena itu, tidak jelas sejauh mana peningkatan pembelajaran yang disebabkan oleh rasa ingin tahu sebenarnya didorong oleh sebagian pengetahuan itu sendiri yang menyebabkan rasa ingin tahu. Tampaknya ada efek dua arah. Putaran umpan balik semacam ini terdapat dalam jenis algoritma yang digunakan untuk memandu pembelajaran dalam pengembangan sistem robotika namun keberadaan putaran umpan balik tersebut belum diuji secara empiris pada pembelajar manusia.
Di sini, kami bertujuan untuk memperjelas hubungan dinamis antara sebagian pengetahuan, rasa ingin tahu, dan pembelajaran menggunakan versi tugas pertanyaan trivia yang dimodifikasi. Kami menyelidiki sejauh mana pengetahuan parsial bertanggung jawab atas rasa ingin tahu dan peningkatan pembelajaran yang diamati.
Pengajar meminta peserta untuk memberikan tebakan terbaik mereka pada pertanyaan-pertanyaan trivia (Gruber et al., 2014), kemudian memberikan penilaian seberapa dekat mereka mempercayai tebakan mereka dan menilai keingintahuan mereka terhadap jawabannya.
Pengajar juga meminta penilai independen menilai seberapa dekat setiap tebakan dengan jawaban sebagai proksi untuk pengukuran objektif kedekatan konseptual dengan jawaban yang benar. Data ini memungkinkan kita untuk menilai secara independen sejauh mana rasa ingin tahu dan pembelajaran didorong oleh perkiraan metakognitif dari ketidakpastian informasi. Peserta kemudian diperlihatkan jawabannya, dan kemudian diuji daya ingatnya terhadap jawaban tersebut. Kami menggunakan data ini untuk mengevaluasi secara komprehensif faktor-faktor yang mendorong rasa ingin tahu dan pembelajaran, serta dinamika faktor-faktor yang mendorong peningkatan pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa meskipun keingintahuan pelajar paling baik diprediksi berdasarkan seberapa dekat mereka, pembelajaran sebenarnya diprediksi berdasarkan pengetahuan aktual mereka sebelumnya, dengan sedikit peningkatan rasa ingin tahu terhadap topik tersebut. Implikasinya, mekanisme yang mendorong rasa ingin tahu peserta didik tidak sama dengan mekanisme yang mendorong hasil belajar. Hasil ini juga menyoroti peran penting metakognisi dalam Saat menghadapi anak yang tidak mau belajar dan lebih memilih jalan keluar yang lebih mudah, pertimbangkan saran berikut: (1) Pahami akar penyebab penolakan, seperti kesulitan memahami materi atau kurangnya minat. (2) Tawarkan dorongan dan penguatan positif untuk memotivasi anak. (3) Pecah materi pembelajaran menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan mudah dikelola. (4) Jadikan pembelajaran menyenangkan dengan memasukkan permainan, aktivitas interaktif, atau contoh kehidupan nyata. (5) Tetapkan tujuan dan penghargaan yang dapat dicapai untuk menyelesaikan tugas atau membuat kemajuan. (6) Carilah bantuan dari guru, tutor, atau sumber daya pendidikan jika diperlukan. (7) proses yang memandu motivasi dan pembelajaran.
Bagaimanakah startegi untuk membantu meningkatkan rasa ingin tahu pembelajar, inilah beberapa cara-cara yang dapat membantu:
- Tentukan tujuan belajar yang jelas dan spesifik.
- Gunakan berbagai sumber belajar seperti buku, video, atau kursus online.
- Buat jadwal belajar yang konsisten dan sesuaikan dengan gaya belajar Anda.
- Berlatih secara teratur dan uji pemahaman dengan membuat catatan atau quiz.
- Mintalah bantuan dari teman atau mentor jika mengalami kesulitan.
- Evaluasi kemajuan belajar Anda secara berkala untuk melihat perkembangan.
