Keterkaitan Coaching, Pembelajaran Berdiferensiasi, dan Pembelajaran Sosial dan Emosional di Sekolah

Keterkaitan antara Coaching, Pembelajaran Berdiferensiasi, dan Pembelajaran Sosial dan Emosional di Sekolah *)

(Sebuah tulisan tentang Koneksi Antar Materi pada Modul 2.3 Coaching Untuk Supervisi Akademik)

 

*) Syaiful Rohman

CGP Angkatan 6_SMAN 1 Sampang, Madura

 

Pendahuluan

Coaching adalah hubungan kemitraan dengan klien, dalam suatu percakapan yang kreatif, dan memicu pemikiran untuk memaksimalkan potensi pribadi dan profesional klien. Dalam konteks guruan, coaching menjadi salah satu proses "menuntun" belajar murid untuk mencapai kekuatan kodratnya. Sebagai seorang "pamong", guru dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan reflektif dan efektif agar kekuatan kodrat anak terpancar dari dirinya. Hal ini sesuai dengan pentingnya proses coaching, yaitu proses untuk mengaktivasi kerja otak murid, pertanyaan-pertanyaan refelektif yang dapat membuat murid melakukan metakognisi, dan pertanyaan-pertanyaan yang membuat murid berpikir secara kritis dan mendalam sehingga murid dapat menunjukkan potensinya.

Pertanyaan-pertanyaan dalam proses coaching mendorong coachee (murid) berpikir secara kritis dan mendalam, yang bermuara pada pada coachee (murid) agar dapat menemukan kekuatan diri dan potensinya untuk terus dikembangkan secara konsisten dan berkelanjutan atau menjadi seorang pembelajar sepanjang hayat.

Ki Hadjar Dewantara menekankan bahwa tujuan guruan itu "menuntun" tumbuhnya atau hidupnya kekuatan kodrat anak sehingga dapat memperbaiki lakunya. Oleh karena itu, keterampilan coaching perlu dimiliki oleh para guru untuk "menuntun" segala kodrat (potensi) agar murid mencapai keselamatan dan kebahagiaan sebagai manusia dan anggota masyarakat.

Proses coaching sebagai komunikasi pembelajaran antara guru dan murid, maka murid perlu diberi ruang kebebasan untuk menemukan kekuatan dirinya dan peran guru sebagai "pamong" dalam memberi tuntunan dan memberdayakan potensi yang ada, agar murid tidak kehilangan arah dan menemukan kekuatan dirinya tanpa membahayakan dirinya.

Keterkaitan Coaching dengan Pembelajaran Berdiferensiasi

Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang beorientasi kepada kebutuhan murid, atau usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu murid, atau pembelajaran untuk mendukung semua murid di kelas.

Pembelajaran berdiferensiasi dapat dilakukan di kelas, dengan mengikuti alur yaitu (i) tujuan pembelajaran didefinisikan secara jelas, (ii) guru merespon kebutuhan murid, (iii) guru menciptakan lingkungan belajar yang "mengundang" murid untuk belajar, (iv) manajemen kelas yang efektif, dan (v) penilaian berkelanjutan.

Pembelajaran berdiferensiasi dapat memenuhi kebutuhan belajar murid dan membantu mencapai hasil belajar yang optimal, jika guru melakukan pemetaan kebutuhan berdasarkan 3 (tiga) aspek, yaitu (a) kesiapan belajar, (b) minat, dan (c) profil belajar murid. Selain itu, guru menerapkan 3 (tiga) strategi diferensiasi secara baik dan benar, yaitu (a) konten, (b) proses, dan (c) produk.

Dalam kaitan untuk mencari tahu tentang kekuatan dan potensi yang dimiliki coachee (murid), seorang coach (guru) sudah seharusnya memiliki cara dan metode untuk dapat mengeksplorasi kemampuan diri murid dalam kaitannya untuk menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapinya.

Untuk menggali potensi dan menemukan solusi dari permasalahan yang dihadapi coachee (murid), seorang coach (guru) harus memiliki Kompetensi Inti Coaching, yaitu (1) Kehadiran Penuh (Presence); kemampuan untuk bisa hadir secara utuh bagi coachee sehingga badan, pikiran, hati selaras saat melakukan percakapan coaching. Kehadiran penuh ini adalah bagian dari kesadaran diri yang akan membantu munculnya paradigma berpikir dan kompetensi lain saat kita melakukan percakapan coaching, (2) Mendengarkan Aktif; seorang coach yang baik akan mendengarkan lebih banyak dan lebih sedikit berbicara. Dalam percakapan coaching, fokus dan pusat komunikasi adalah pada diri coachee, yakni mitra bicara. Dalam hal ini, seorang coach harus dapat mengesampingkan agenda pribadi atau yang ada pada pikirannya, termasuk penilaian terhadap coachee. Salah satunya melalui mendengarkan aktif dengan RASA; yaitu (a) Receive/Terima; menerima/mendengarkan semua informasi yang disampaikan coachee dengan memperhatikan kata kunci yang diucapkan, (b) Appreciate/Apresiasi; memberikan apresiasi dengan merespon atau memberikan tanda bahwa kita mendengarkan coachee, (c) Summarize/Merangkum; saat coachee selesai bercerita, kemudian merangkum untuk memastikan pemahaman kita, (d) Ask/Tanya; mengajukan pertanyaan berbobot yang bersifat terbuka, dan (3) Mengajukan pertanyaan berbobot; pertanyaan yang diajukan seorang coach diharapkan mampu menggugah coachee untuk berpikir dan dapat menstimulasi pemikiran coachee, memunculkan hal-hal yang mungkin belum terpikirkan sebelumnya, mengungkapkan emosi atau nilai dalam diri dan dapat mendorong coachee untuk membuat sebuah aksi bagi pengembangan diri dan lanjutan.

Selain itu, seorang coach (guru) dapat menerapkan coaching dengan alur percakapan TIRTA. Adapun langkah-langkah penerapan coaching dengan alur percakapan TIRTA, yaitu (1) Tujuan, membuat kesepakatan topik pembicaraan dan hasilnya, (2) Identifikasi, coach melakukan penggalian dan pemetaan situasi yang sedang dibicarakan, dan menghubungkan dengan fakta-fakta yang ada pada saat sesi, (3) Rencana aksi, pengembangan ide atau alternatif solusi untuk rencana yang dibuat, dan (4) TAnggung jawab, membuat komitmen atas hasil yang dicapai dan untuk langkah selanjutnya.

Keterkaitan Coaching dengan Pembelajaran Sosial dan Emosional

Pembelajaran Sosial dan Emosional adalah pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif oleh seluruh komunitas sekolah. Proses kolaborasi ini memungkinkan anak, guru, dan tenaga keguruan di sekolah memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif mengenai aspek sosial dan emosional agar dapat, (a) memahami, menghayati, dan mengelola emosi (kesadaran diri), (b) menetapkan dan mencapai tujuan positif, (c) merasakan dan menunjukkan empati kepada orang lain (kesadaran sosial), (d) membangun dan mempertahankan hubungan yang positif (keterampilan membangun relasi), dan (e) membuat keputusan yang bertanggung jawab (pengambilan keputusan yang bertanggung jawab).

Berkaitan dengan kebutuhan belajar dan lingkungan yang aman dan nyaman untuk memfasilitasi seluruh individu di sekolah agar dapat meningkatkan kompetensi akademik maupun kesejahteraan psikologis (well-being), ada 4 (empat) hal mendasar dan penting yang harus dipelajari, dipahami, dan diterapkan oleh para guru, yaitu (1) Urgensi Pembelajaran Sosial dan Emosional untuk menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman agar seluruh individu di sekolah dapat meningkatkan kompetensi akademik dan kesejahteraan psikologis (well-being) secara optimal, (2) Konsep Pembelajaran Sosial dan Emosional berdasarkan kerangka CASEL (Collaborative for Academic, Social dan Emotional Learning) yang bertujuan untuk mengembangkan 5 (lima) Kompetensi Sosial dan Emosional (KSE), yaitu kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial, keterampilan berelasi, dan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab, (3) Konsep kesadaran penuh (mindfulness) sebagai dasar pengembangan Kompetensi Sosial dan Emosional (KSE), dan (4) Implementasi Pembelajaran Sosial dan Emosional di kelas dan sekolah, yaitu melalui pengajaran eksplisit, integrasi praktik mengajar guru dan kurikulum akademik, dan penciptaan iklim kelas dan budaya sekolah.

Pembelajaran Sosial dan Emosional mempunyai keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan murid untuk bertahan dalam masalah sekaligus memiliki kemampuan untuk memecahkannya, mengajarkan murid menjadi orang baik dan mencoba memberi keseimbangan pada individu serta mengembangkan kompetensi individu yang dibutuhkan agar lebih baik lagi. Untuk itu, guru harus dapat mengintegrasikannya dalam pembelajaran sehingga murid dapat belajar menempatkan diri secara efektif dan efisien dalam konteks sekolah dan lingkungannya.

Jika guru bertindak sebagai coach dalam pembelajaran sosial dan emosional, maka guru dapat menjadi relasi yang setara bagi murid, dan mampu memberdayakan kemampuan murid melalui pertanyaan-pertanyaan terbuka yang diajukan untuk menggali kekuatan diri yang dimiliki oleh murid untuk menemukan sendiri mengapa masalah itu terjadi dalam dirinya, serta bagaimana tindakan yang harus dilakukan agar masalah yang dihadapi dapat diselesaikan menurut cara yang ditemukannya sendiri.

Keterkaitan keterampilan coaching dengan pengembangan kompetensi guru sebagai pemimpin pembelajaran?

Beberapa keterampilan coaching, yaitu (1) Kompetensi inti coaching (kehadiran penuh, mendengarkan aktif, dan mengajukan pertanyaan berbobot), (2) Paradigma berpikir coaching (fokus pada coachee yang akan dikembangkan, bersikap terbuka dan ingin tahu lebih banyak, memiliki kesadaran diri yang kuat, dan mampu melihat peluang baru dan masa depan), (3) Prinsip coaching (kemitraan, proses berpikir kreatif, dan memaksimalkan potensi), dan (4) penerapan coaching dengan alur percakapan TIRTA (tujuan, identifikasi, rencana aksi, dan tanggung jawab) sangat berkaitan erat dengan pengembangan kompetensi sebagai pemimpin pembelajaran.

Dalam pengembangan kompetensi sebagai pemimpin pembelajaran, para guru harus bisa mempelajari, memahami, dan menerapkan semua keterampilan coaching di sekolah secara lengkap, baik, dan benar.

Pemikiran reflektif terkait pengalaman belajar?

Setelah mempelajari modul 2 ini, saya lebih memahami lagi tentang pembelajaran yang berpihak pada murid (pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial dan emosional). Selain itu, saya memahami lebih baik (lagi) tentang (1) Kompetensi inti coaching (kehadiran penuh, mendengarkan aktif, dan mengajukan pertanyaan berbobot), (2) Paradigma berpikir coaching (fokus pada coachee yang akan dikembangkan, bersikap terbuka dan ingin tahu lebih banyak, memiliki kesadaran diri yang kuat, dan mampu melihat peluang baru dan masa depan), (3) Prinsip coaching (kemitraan, proses berpikir kreatif, dan memaksimalkan potensi), dan (4) penerapan coaching dengan alur percakapan TIRTA (tujuan, identifikasi, rencana aksi, dan tanggung jawab). Bahkan saya mampu membedakan antara konsep coaching, mentoring, konseling, fasilitasi, dan training, serta berusaha menerapkan konsep coaching untuk supervisi akademik secara lengkap, baik, dan benar.

Setelah mempelajari modul 2 ini, perasaan saya senang sekali dan bersyukur karena memperoleh ilmu dan wawasan baru, serta merasa lebih tertantang (lagi) untuk menerapkan pembelajaran yang berpihak pada murid (pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial dan emosional) dan konsep coaching untuk supervisi akademik.

Setelah mempelajari modul 2 ini, hal yang sudah baik berkaitan dengan keterlibatan diri dalam proses belajar adalah saya sudah mulai mampu menerapkan pembelajaran yang berpihak pada murid (pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial dan emosional), dan  menerapkan coaching dengan alur percakapan TIRTA (tujuan, identifikasi, rencana aksi, dan tanggung jawab) pada murid dan rekan sejawat.

Setelah mempelajari modul 2 ini, hal yang perlu diperbaiki berkaitan dengan keterlibatan diri dalam proses belajar adalah bagaimana menerapkan coaching dengan alur percakapan TIRTA (tujuan, identifikasi, rencana aksi, dan tanggung jawab) pada murid dan rekan sejawat sesuai dengan (1) Kompetensi inti coaching (kehadiran penuh, mendengarkan aktif, dan mengajukan pertanyaan berbobot), (2) Paradigma berpikir coaching (fokus pada coachee yang akan dikembangkan, bersikap terbuka dan ingin tahu lebih banyak, memiliki kesadaran diri yang kuat, dan mampu melihat peluang baru dan masa depan), dan (3) Prinsip coaching (kemitraan, proses berpikir kreatif, dan memaksimalkan potensi).

Setelah mempelajari modul 2 ini, yaitu konsep (1) pembelajaran berdiferensiasi, (2) pembelajaran sosial dan emosional, dan (3) coaching untuk supervisi akademik, maka kompetensi dan kematangan pribadi saya menjadi lebih baik (lagi).

Kesimpulan

Berdasarkan uraian di atas, maka peran saya sebagai coach di sekolah dan keterkaitannya dengan materi pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial dan emosional adalah (1) sebagai "pamong" yang "menuntun" kodrat dan atau potensi murid untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan sebagai manusia dan anggota masyarakat., (2) memenuhi kebutuhan belajar murid melalui pembelajaran berdiferensiasi yang dapat mengakomodasi keberagaman murid (kesiapan belajar, minat, dan profil belajar murid) sehingga dapat mewujudkan pembelajaran yang berpihak pada murid, (3) dalam pembelajaran sosial dan emosional, guru menjadi relasi yang setara bagi murid, dan mampu memberdayakan kemampuan murid melalui pertanyaan-pertanyaan terbuka yang diajukan untuk menggali kekuatan diri yang dimiliki oleh murid untuk menemukan sendiri mengapa masalah itu terjadi dalam dirinya, serta bagaimana tindakan yang harus dilakukan agar masalah yang dihadapi dapat diselesaikan menurut cara yang ditemukannya sendiri.

Semoga barokah. Aamiin ....