Pelatihan Guru dengan Pendekatan Kelompok Kecil

Pengantar

Tulisan PA terdahulu tentang pelatihan guru SD GMIT diselenggarakan oleh Unit Bahasa dan Budaya (UBB) GMIT  Kupang. Konteks Multi-Bahasa Anak Didik (KoMBAD) menjadi pendekatan baru yang dikembangkan oleh institusi yang dibentuk oleh Majelis Sinode GMIT di Kupang, yakni UBB GMIT. Di dalam UBB GMIT ada dua bagian tugas yakni: (1) penerjemahan Alkitab ke dalam Bahasa-bahasa lokal dalam lingkungan pelayanan GMIT. Penerjemahan diarahkan khususnya dalam Perjanjian Baru. (2) Pengembangan materi ajar untuk sekolah-sekolah GMIT yang kiranya akan memberi pengaruh pada kebijakan isian kurikulum muatan lokal berbasis bahasa lokal.

Program Pendidikan Multi-Bahasa (PMB) sebagai tugas kedua di UBB GMIT mulai menggerakkan tugas ini ketika ortografi dihidupkan oleh para penerjemah Alkitab. Maka, lahirlah pendekatan KoMBAD setelah melalui serangkaian diskusi, kerja keras dan cerdas oleh para pengembang PMB. Hasilnya, telah diujicobakan pada beberapa institusi PAUD/TK di Kabupaten Kupang dan Kota Kupang.

Baca juga: ANBK pada Sekolah Dasar Pedesaan, Suatu Pendekatan Empiris

Pelatihan dilanjutkan dengan menyasar guru Sekolah Dasar Kelas I dan Guru Pendidikan Agama Kristen. Pelatihan yang dalam pengamatan PA, sangat efektif oleh karena menghadirkan jumlah peserta terbatas. Dalam pelatihan yang demikian, tidak terdapat peluang untuk para peserta pasif. Mereka akan diaktifkan hingga mengaktifkan diri sendiri oleh karena terdorong untuk menyampaikan pendapat hingga dengan sukacita mau melakukan sesuatu agar menjadi ketrampilan pada dirinya.

Ketrampilan dalam KoMBAD

Sejumlah ketrampilan yang sudah lazim diangkat dalam program Pendidikan Multi-Bahasa UBB GMIT Kupang. Ketrampilan sebagaimana yang sudah ada dalam pengetahuan umum yakni Taksonomi Bloom dijadikan fokus dalam pelatihan ini. Secara sederhana PMB-UBB GMIT mengurai dalam tingkatan sebagai berikut: 1, ingat isi teks; 2, paham isi teks; 3, terapkan informasi teks; 4, analisa isi teks; 5, menilai isi teks; 6, mencipta baru.

Bagaimana keenam ketrampilan ini dapat dikuasai guru yang akan menjadi bagian dirinya untuk diprosesbelajarkan pada anak didik agar anak didik pun memilikinya?

Baca juga: KoMBAD, Suatu Pendekatan Proses Pembelajaran oleh UBB GMIT

Kesemua ketrampilan sebagaimana taksonomi Bloom yang demikian itu dilatihkan kepada para guru. Guru yang merasa sudah mapan dengan pengetahuan Taksonomi Bloom tentu tidak ingin mendapatkan pelatihan ini lagi, namun mungkinkah ia sudah menjadi guru yang memiliki bukan saja pengetahuan tetapi ketrampilannya untuk diprosesbelajarkan secara aktif, kreatif dan menyenangkan pada anak didik.

Maka, PMB UBB GMIT mengadakan pelatihan ini dengan mengundang guru dalam jumlah terbatas. Prinsip yang dipegang teguh yakni sekalipun kecil jumlahnya bila semua yang sudah dilatih ini serius, sungguh-sungguh, dan sungguh-sungguh pula melaksanakannya di ruang-ruang kelas, maka akan mempunyai dampak besar. Dampak itu yakni perubahan cara belajar anak baik di rumah maupun di sekolah. Perubahan pada cara mengajar guru yang "monoton ceramah" menjadi mengaktifkan diri secara kreatif dan teliti, serta anak pun akan kreatif, teliti dan inovatif.

Selain ketrampilan sebagaimana disebutkan di atas, para guru yang tiap kelompoknya terdiri dari 4 - 6 orang ini dilatih untuk dapat mengaktifkan siswa dalam hal: membunyikan lambang bunyi (huruf), menulis lambang bunyi dalam satuan huruf, suku kata, kata, dan akhirnya dapat menulis sendiri. Ketika menulis sendiri, ia mampu menulis kata, kalimat dan cerita amat sederhana dalam bahasa daerahnya.

Baca juga: Museum Tujuan Belajar Pesisir Kota Kupang Hiburannya

Mengapa Bahasa Daerah?

Bahasa daerah sebagai bahasa ibu. Bahasa yang demikian itu sudah ada dalam kepemilikan anak di rumah. Praktiknya, anak berkomunikasi dengan teman sebaya, orang tua, dan siapa pun di lingkungannya dengan bahasa itu. Bahasa itu sendiri telah mengandung unsur-unsur ilmu. Ketika menggunakan bahasa itu untuk berkomunikasi, isiannya sesuatu yang diketahui (pengetahuan). Maka, sesungguhnya anak telah memiliki potensi berbicara (berkomunikasi) dalam bahasanya sendiri. Ia pun telah memiliki potensi mendengarkan (menyimak) rekan atau orang lain berbicara dengannya.

Dua ketrampilan dasar telah dimiliki anak yakni berbicara dan menyimak. Mengapa dua potensi dasar itu diabaikan ketika berada di ruang kelas? Bukankah guru sebaiknya meningkatkan dua potensi itu dengan mengajarkan proses menulis dan membaca dari apa yang sudah dimiliki anak? Menulis kata-kata yang sudah diketahuinya melalui ucapan (berbicara) dan mendengarkan (menyimak).

Contoh. Bila dalam bahasa daerah anak menyebutkan nama binatang kesayangannya seperti kucing, maka ia akan diajari cara menulis lambang bunyi yang dihasilkan dari kata itu. Bahasa Meto' menggunakan kata meo atau mea. Guru yang kreatif dan teliti akan membelajarkan ketiga lambang bunyi itu, lalu anak akan menulis, membaca, berbicara (cerita) dan menyimak.

Bagaimana prosesnya?

Kepada anak disediakan kartu-kartu huruf, gambar, baik gambar yang berdiri sendiri maupun gambar berangkai-beruntun. Gambar-gambar akan bercerita tanpa lambang bunyi. Anak yang akan bercerita dengan melihat gambar. Anak akan menulis lambang bunyi dengan melihat gambar. Anak akan menulis kalimat sederhana hingga cerita sederhana dengan melihat gambar. Bukankah ini merupakan ketrampilan dasar berliterasi: membaca, menulis, menyimak dan berbicara?!

Dampak pelatihan dengan pendekatan Kelompok Kecil

 Suatu pendekatan pelatihan yang sudah lazim yakni melakukan apa yang disebut Training of Trainers (ToT). Bila pendekaan ini digunakan, maka sesudahnya para terlatih dalam ToT harus melatih lagi rekan sejawatnya.

PMB UBB GMIT menggunakan pendekatan Kelompok Kecil. Guru yang dilatih cukup 4 - 6 orang tiap kelompok dengan seorang Fasilitator. Pelatihnya disebut Fasilitator oleh karena tugasnya memfasilitasi para guru untuk aktif, kreatif namun teliti/cermat. Fasilitator tidak menjadi pengisi botol kosong. Fasilitator dibekali untuk memotivasi para guru yang "pasif" menjadi aktif.

Hal ini terlihat dan sangat dirasakan perbedaannya. Guru yang "pasif" biasanya diam saja, namun dalam kelompok kecil, ia tidak dapat berdiam diri. Fasilitator tidak menempatkan diri sebagai sumber pengetahuan dan ketrampilan, karena para guru telah memiliki pengetahuan pedagogik yang disertai ketrampilannya. 

Pertanyaannya, apakan pengetahuan dan ketrampilan yang dimiliki itu sudah diterapkan secara maksimal untuk mengaktifkan siswa di ruang-ruang kelas?

Faktanya tidak selalu demikian. Oleh karena itu, PMB UBB GMIT melatih guru dalam kelompok kecil agar lebih efektif menemukan ketrampilan yang sesungguhnya dari para guru. Maka, mereka pun sangat antusias mengikuti pelatihan ini, bersemangat dan bahkan bersyukur mendapatkan undangan dan kesempatan menjadi peserta pelatihan ini.

Penutup

Pelatihan itu telah berakhir. Para guru telah memberikan testimoni yang membanggakan PMB UBB GMIT. Para guru telah kembali ke kampung masing-masing. 

Pada tahun pelajaran baru ini (2023/2024), setiap pagi 35 menit akan ada penerapan pendekatan KoMBAD di ruang kelas I untuk dua mata pelajaran yakni Bahasa dan Pendidikan Agama Kristen. 

Akankah testimoni yang membanggakan itu memberi dampak pada perubahan pendekatan mengajar dan sekaligus perubahan pada cara belajar anak? PMB UBB GMIT  akan memonitor dan mengevaluasi, sementara MS GMIT menanti laporannya pada Sidang Tahunan MS.

Kiranya Tuhan memberkati.

Umi Nii Baki-Koro'oto, 9 Juli 2023