Macam-Macam Kurikulum Menurut John McNeil Dalam Buku Curriculum: A Comprehensive Introduction (1981)

Sama seperti jantung sekolah adalah kurikulum, maka unsur kurikulum yang tidak dapat direduksi adalah pengetahuan. Inti pengetahuan dan isi utama atau pokok bahasan pengajaran terdapat dalam mata pelajaran akademik yang terutama bersifat intelektual, seperti bahasa dan sastra, matematika, ilmu alam, sejarah, ilmu sosial, dan seni rupa. Disiplin-disiplin ini mewakili serangkaian pendekatan terhadap kebenaran dan pengetahuan. Para akademisi mendefinisikan pengetahuan sebagai keyakinan yang dibenarkan (justified belief), sebagai lawan dari ketidaktahuan, sekedar opini, atau dugaan. Paul H. Hirst adalah contoh ahli teori kurikulum yang mewakili orientasi akademik tersebut (McNeil, 1981, p. 54). Seperti halnya sivitas akademika lainnya, ia berpendapat bahwa kurikulum harus mengembangkan pikiran. Pesannya adalah bahwa pengembangan pikiran rasional paling baik dicapai dengan menguasai struktur rasional mendasar dari pengetahuan, makna, hubungan logis, dan kriteria untuk menilai klaim kebenaran. Sebagai jawaban atas pertanyaan kurikulum klasik "pengetahuan apa yang paling berharga?" Hirst mengusulkan tujuh atau delapan bentuk pengetahuan kognitif untuk memahami dunia.

Pengembang kurikulum yang bekerja dalam orientasi akademik mempunyai dua pilihan sehubungan dengan teori pengetahuan. Mereka mungkin menerima teori-teori terbaru yang menjelaskan sifat tentatif dari pengetahuan bahwa pengetahuan dapat mengalami perubahan, modifikasi, dan evolusi -- atau mereka mungkin lebih menyukai pandangan tradisional bahwa pengetahuan tidak diciptakan tetapi sudah ada, tidak bergantung pada manusia. Pandangan terakhir mengarah pada keyakinan bahwa kebenaran atau prinsip tertentu yang ditemukan melalui akal intuitif bersifat tetap dan abadi. Menurut pandangan tradisional, isi kurikulum terdiri dari prinsip-prinsip dan gagasan-gagasan yang selalu benar dan dalam segala hal yang hakiki akan selalu benar. Seperti halnya Hirst, sebagian besar ahli teori kurikulum saat ini menolak pandangan tetap tentang pengetahuan dan justru berpendapat bahwa pengetahuan dapat dikonstruksi. Penciptaan pengetahuan---pernyataan, kesimpulan, atau kebenaran yang valid---terjadi dengan mengikuti sistem penyelidikan disiplin ilmu atau bentuk kognitif tertentu. Perolehan bentuk-bentuk disiplin untuk menciptakan pengetahuan merupakan aspek paling valid dari kurikulum akademik modern; pembacaan kesimpulan-kesimpulan tertentu tanpa metode dan teori yang mendasarinya menjadi kurang dapat dipertahankan dalam periode yang ditandai dengan perluasan dan revisi pengetahuan---kebenaran-kebenaran baru yang menyimpang dari prinsip-prinsip lama.

Para humanis dan rekonstruksionis sosial memiliki orientas menolak pandangan tradisional tentang pengetahuan dan pandangan bahwa pengetahuan paling baik diperoleh melalui bentuk kognitif. Sebaliknya, kaum humanis menyatakan bahwa semua pengetahuan bersifat pribadi dan subyektif. Bagi mereka, pengetahuan adalah hasil persepsi unik individu terhadap dunia. Sebaliknya, kaum rekonstruksionis sosial memandang pengetahuan bukan hanya sebagai produk manusia, namun sebagai produk kelompok sosial tertentu. Mereka menganggap pengetahuan yang dikonstruksi secara sosial adalah ideologi. Oleh karena itu, mereka menganggap upaya untuk memaksakan konten tertentu pada siswa sama seperti mereka menganggap memaksakan ideologi tertentu---suatu bentuk kontrol sosial.

Teknologi dan Kurikulum

Para ahli teknologi melihat pembuatan kurikulum sebagai proses teknologis untuk menghasilkan kebutuhan kebijakan. Mereka percaya bahwa dirinya adalah bagian penting dalam proses mewujudkan ini. karenanya mereka menganggap diri mereka bertanggung jawab dalam menghasilkan bukti yang menunjukkan bahwa kurikulum mereka mencapai tujuan yang diharapkan. Mereka tidak dapat netral karena mereka mempunyai komitmen pada metode yang pada gilirannya mempunyai konsekuensi terhadap tujuan dan isi kurikulum.

Teknologi diterapkan pada kurikulum dalam dua cara. Pertama, hal ini muncul sebagai sebuah rencana untuk penggunaan sistematis berbagai perangkat dan media, dan sebagai rangkaian pengajaran yang dibuat berdasarkan prinsip-prinsip ilmu perilaku. Pengajaran dengan bantuan komputer, pendekatan sistem yang menggunakan tujuan, materi yang diprogram, tutor yang menggunakan rangkaian pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya yang ditujukan pada keterampilan tertentu, dan tes yang mengacu pada kriteria yang diterapkan dengan cara yang terorganisir adalah contoh teknologi. Elemen penentu teknologi adalah sistem dan produknya dapat direplikasi. Hasil yang sama dapat dicapai berulang kali dan sistem itu sendiri dapat diekspor---berguna dalam banyak situasi. Kedua, teknologi terdapat pada model dan prosedur konstruksi atau pengembangan dan evaluasi materi kurikulum dan sistem pembelajaran. Proses pengembangan dapat dinyatakan sebagai aturan yang jika diikuti akan menghasilkan produk yang lebih dapat diprediksi.

Sekilas teknologi tampaknya lebih mementingkan cara mengajar daripada apa yang diajarkan. Para ahli teknologi sendiri memandang fungsi kurikuler mereka sebagai menemukan cara yang efisien dan efektif untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Pandangan kedua menunjukkan bahwa teknologi -- sarana yang dihasilkan -- mempunyai banyak kaitan dengan apa yang dipelajari atau tidak. Semakin berhasil suatu rangkaian pembelajaran menghasilkan konsekuensi spesifik yang bermakna, semakin kurang berhasil dalam menghasilkan banyak makna.

Setelah membaca macam-macam kurikulum oleh McNeil, menurut anda selama ini sistem pendidikan di Indonesia menerapkan sistem kurikulum yang mana? Selamat belajar dengan riang gembira.