4. Lingkungan yang melatih murid untuk menerima dan memahami kekuatan diri, sesama, serta masyarakat dan lingkungan di sekitarnya
5. Lingkungan yang membuka wawasan murid agar dapat menentukan dan menindaklanjuti tujuan, harapan atau mimpi yang manfaat dan kebaikannya melampaui pemenuhan kepentingan individu, kelompok, maupun golongan
6. Lingkungan yang menempatkan murid sedemikian rupa sehingga terlibat aktif dalam proses belajarnya sendiri.
7. Lingkungan yang menumbuhkan daya lenting dan sikap tangguh murid untuk terus bangkit di tengah kesempitan dan kesulitan.
KETERKAITAN YANG DAPAT SAYA LIHAT ANTARA MODUL INI DENGAN MODUL-MODUL SEBELUMNYA
Setelah mempelajari materi pada modul ini ada perubahan cara pandang saya terhadap pengelolaan sebuah program atau kegiatan di sekolah, baik intrakurikuler, kokurikuler maupun ekstrakurikuler. Murid harus diberi kepercayaan untuk berada dalam kursi kemudi proses belajar mereka, sehingga mereka akan lebih bertanggungjawab terhadap proses pembelajaran mereka sendiri dan menunjukkan keterlibatannya dalam proses belajarnya.
Dalam Modul 1.1 Ki Hadjar Dewantara menyatakan bahwa Maksud pengajaran dan pendidikan yang berguna untuk perikehidupan bersama adalah memerdekakan manusia sebagai anggota persatuan (rakyat). Berlandaskan pemikiran Ki Hadjar Dewantara tersebut maka penting bagi kita untuk dapat mengelola program di sekolah baik intrakurikuler, kokurikuler maupun ekstrakurikuler agar berdampak positif bagi Murid dengan mempromosikan suara, pilihan, dan kepemilikan murid pada program tersebut
Untuk mewujudkan hal tersebut diperlukan guru-guru yang memiliki nilai-nilai (modul 1.2): (1) berpihak pada murid, (2) reflektif, (3) mandiri, (4) kolaboratif, serta (5) inovatif. Dengan nlai-nilai tersebut kita dapat berperan dalam mewujudkan Kepemimpinan Murid (Student Agency) sehingga program-program di sekolah yang berdampak positif pada Murid dapat terwujud. Dalam menyusun sebuah program tentu saja perlu diawali dengan memetakan aset yang ada di sekolah (modul 3.2) untuk selanjutnya dibuat Prakarsa Perubahan (modul 1.3).
Selanjutnya Prakarsa perubahan ini kita wujudkan dengan Langkah-langkah inquiri apresiatif BAGJA. Untuk mendukung terwujudnya Prakarsa perubahan tersebut, diperlukan lingkungan di mana guru, sekolah, orangtua, dan komunitas secara sadar mengembangkan wellbeing atau kesejahteraan diri murid- muridnya secara optimal (modul 1.4).
Salah satu penerapan modul 3.3 dalam pembelajaran adalah dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi (modul 2.1). Diawali dengan mengidentifikasi kebutuhan belajar murid, kemudian meminta pendapat murid kegiatan apa saja dalam pembelajaran yang sesuai kebutuhan belajar mereka, Selanjutnya guru tinggal menyusun Langkah-langkah pembelajaran yang juga melibatkan murid baik dalam pelaksanaan maupun refleksinya. Agar pembelajaran lebih menyenangkan dan Murid dapat hadir sepenuhnya maka perlu mengintegrasikan pembelajaran sosial emosional (modul 2.2) di dalamnya.
Terkadang dalam mempromsikan suara murid kita akan berhadapan dengan pilihan-pilihan dilematis yang sama-sama benar namun saling bertentangan, untuk itu diperlukan pemahaman kita tentang konsep-konsep yang telah di pelajari di modul 3.1, yaitu: 4 paradigma pengambilan keputusan, 3 prinsip pengambilan keputusan, dan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan. Sebuah program pasti membutuhkan bebagai sumber daya yang ada di sekolah. Untuk itu penting bagi kita untuk dapat mengidentifikasi sumber daya yang ada di sekolah (modul 3.2) yang dapat dimanfaatkan untuk terlaksananya program tersebut dengan baik.
