Penggunaan media dalam proses pendidikan bukanlah hal baru. Namun, tiga karakteristik universalitas, fleksibilitas, dan interaktivitas memberikan kualitas media baru yang sangat penting bagi pendidikan. Tuntutan partisipasi aktif peserta didik dan penentuan nasib sendiri  dalam proses pembelajaran dapat ditebus. Potensi 'bisa' menunjukkan kepasifan dan heteronomi  dapat direalisasikan dengan media baru dengan cara yang sama seperti dengan 'lama'. Untuk alasan ini, kemungkinan yang ditawarkan dengan belajar dengan komputer harus selalu dipertimbangkan dalam fokus ini.
Berikut ini, istilah media baru harus mencakup semua informasi teknis, komunikasi dan opsi desain yang menggunakan teknologi informasi dan komunikasi digital sebagai dasarnya. Fokus utamanya adalah pada komputer sebagai "media universal". Di antara berbagai potensinya, tiga fitur konstitutif dipandang sangat berpengaruh bagi proses pembelajaran individu: multimediality, interaktivitas, dan adaptivitas. Fungsi lain dari komputer adalah melakukan panggilan ke Internet. " Internet tidak hanya menggabungkan komputer individu, tetapi seluruh jaringan untuk membentuk 'jaringan dari jaringan'." Dan menciptakan fungsi komunikasi dan informasi baru yang (seharusnya) mengimbangi kelemahan belajar sendiri dan berdampak pada proses belajar individual dan kooperatif.  Pada saat yang sama, penekanan pada perspektif ini dikaitkan dengan demarkasi. Pekerjaan ini tidak memberikan ikhtisar tentang posisi teori pembelajaran dasar  yang berperan dalam desain program e-learning, tidak ada informasi teknis terperinci dan tidak ada akuntansi biaya bisnis.
Lebih lanjut, ia merupakan diferensiasi artifisial yang diturunkan secara sadar dari ciri-ciri yang akan diteliti, yang sebenarnya tidak pernah terjadi dalam isolasi, tetapi selalu terjalin. Namun, perlakuan sistematis terhadap karakteristik individu dapat menembus lebih dalam ke materi dan pada akhirnya mempertajam pandangan secara keseluruhan.
Pada tahun 1995, menyebut istilah multimedia sebagai kata tahun ini. Istilah modis sering digunakan sebagai pars pro toto untuk media baru atau dimodifikasi menjadi multimedia pembelajaran  untuk e-learning, tetapi sebenarnya itu hanya mewakili salah satu aspek perkembangan teknologi dan dapat sebagian dapat direalisasikan dengan media 'lama'. Untuk alasan ini, Weidenmann menganjurkan definisi yang lebih tepat dari istilah multimedia). Menurutnya, representasi (multi)media dapat diwujudkan dalam tiga tingkatan: dalam jenis media teknis, sistem simbol yang digunakan dan alat indera penerima. Media multimedia berbeda dengan media atau lebih tepatnya darimedia monomedia seperti buku, yang hanya tersedia dalam bentuk teks dan dapat diterima secara visual, begitulah adanya, mengintegrasikan "penyimpanan yang berbeda dan teknologi presentasi" pada satu perangkat. Komputer dengan pemutar rekaman adalah multimedia kemudian [a]  memanfaatkan sistem simbol yang berbeda seperti bahasa (tertulis/lisan), gambar, suara pada waktu yang sama. Grafik dengan label adalah multikodal. [b] mengatasi beberapa organ indera secara bersamaan saat menyerap dan memproses informasi. Film video atau program e-learning dengan suara bersifat multimodal.
Penyusunan multimedia, -kode dan -modal bertujuan untuk mengoptimalkan cara pembelajar menghadapi objek pembelajaran. Istilah interaktivitas digunakan dengan cara inflasioner yang mirip dengan multimedia. Hampir setiap program pembelajaran yang baru diluncurkan membawa atribusi secara interaktif, terlepas dari seberapa "dibedakan ruang lingkup pengguna untuk intervensi dan pengambilan keputusan, sejauh mana dan kualitas apa yang dimiliki bentuk umpan balik dan seberapa peka konteks fungsi bantuan"; beberapa fitur untuk disebutkan pada saat ini.
Istilah interaktivitas dipinjam dari konsep interaksi dalam sosiologi. Dan mencirikan "tindakan yang saling terkait dari dua orang atau lebih" atau "keterkaitan antara mitra akting". Interaksi dengan demikian dipahami sebagai interaksi sosial. Sebaliknya, sejak tahun 1980-an sudah cukup umum di bidang ilmu komputer untuk berbicara tentang interaktivitas ketika seseorang 'berinteraksi' dengan komputer. Istilah interaktivitas dapat dipahami di sini sebagai perpanjangan dari istilah aslinya, yang menjelaskan sifat-sifat program komputer yang membuka berbagai pilihan intervensi dan kontrol bagi pengguna. Peran aktif pengguna dan tingkat kebebasan memilih dianggap sebagai karakteristik. Â Skenario (masa depan) realitas virtual mencakup kemampuan mengubah perspektif dialog manusia dan komputer. Tidak ada definisi tunggal tentang interaktivitas. Untuk alasan ini, Ludwig J. Issing mendukung konsep interaktivitas yang luas dengan mengerjakan berbagai dimensinya (:
Sistem multimedia dapat menyediakan spektrum pilihan interaksi kepada pembelajar:
1. Kontrol kursus penawaran informasi atau program
2. Pemilihan konten dan penentuan jalur pembelajaran sendiri
3. Pemilihan dan kontrol bentuk penyajian konten
4. 'Dialog' dengan komputer melalui data input dan output
5. Manipulasi, pemodelan dan pembangkitan data dan objek multimedia
6. Komunikasi asinkron dan sinkron dan kerjasama melalui jaringan dengan orang lain (misalnya pakar, tutor, pembelajar lain).
Sebagian besar program pembelajaran di pasaran menawarkan bentuk interaksi yang hanya pada level 1 hingga 3 saja. Seseorang hanya dapat berbicara tentang interaktivitas nyata ketika
A. pelajar dapat menjadi kreatif sendiri dan dengan demikian memodifikasi konten atau membuatnya sendiri;
B. program tidak bereaksi secara kaku dan statis, tetapi secara dinamis dan adaptif terhadap tindakan peserta didik;
C. pembelajar sendiri dapat mengendalikan proses pembelajaran mereka; yaitu pelajar ditawarkan bantuan adaptif atau bimbingan oleh sistem media jika diperlukan.
Menjadi jelas interaktivitas sebagai komponen kunci  mempromosikan aspek individualisasi proses pembelajaran dengan mengaktifkan pembelajaran mandiri. Dalam interaktivitas 'nyata', pengendalian diri mencakup lebih dari sekedar akses individu terhadap informasi, yaitu terlibat dalam proses pembelajaran melalui kesempatan untuk campur tangan dalam penawaran, membuat perubahan dan menerima umpan balik kualitatif (dari sistem/tutor). Keterlibatan aktif pelajar ini mendorong pembelajaran yang termotivasi. Dan nteraksi dapat diklasifikasikan sebagai berikut: [a] Interaksi kontrol (fungsi kontrol komputer yang sederhana dan klasik[ [b]  Interaksi didaktik (bentuk interaksi yang diperluas dan lebih kompleks yang mendukung proses kognitif dan pencapaian tujuan pembelajaran. Interaktivitas diberi prioritas tinggi dalam program komputer  karena diharapkan pada akhirnya memenuhi persyaratan pembelajaran yang aktif, mandiri, dan termotivasi.
