Efektifitas BTS-T (Book To Speech-Therapy) untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak-anak Penderita Dyslexia

Berdasarkan inovasi dan pengembangan, BTS-T (Book To Speech-Therapy) memiliki kelebihan antara lain: (1) Digital Text, yaitu dokumen atau teks yang termuat dalam buku dibuat secara digital dan disimpan dalam penyimpanan yang terintegrasi, sehingga dalam hal ini dapat mengurangi penggunaan kertas; (2) Narasi teks dalam BTS (Book To Speech) disajikan dalam bentuk audio yang dibacakan oleh narator yang asli yang telah fasih dalam pelafalannya. Sehingga dalam hal ini semakin memudahkan pengguna dalam memahami informasi yang disampaikan oleh BTS (Book To Speech); (3) Terdapat navigasi dalam BTS (Book To Speech) sehingga memudahkan siswa penderita dyslexia untuk memahami dan mengidentifikasi simbol-simbol yang tersaji dalam buku. Sehingga secara tidak langsung melatih kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa; (4) Meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam memahami hal-hal yang urgen melalui informasi yang disajikan dalam audiobook (BTS); (5) Dengan BTS-T, memungkinkan siswa terfokus pada bahasan yang disampaikan, sehingga meningkatkan tingkat fokus sekaligus melatih kemampuan membaca, menganalisis setiap informasi yang disajikan dalam buku tersebut.
Terlepas dari banyaknya kelebihan dari BTS-T (Book To Speech-Therapy), teknologi ini juga memiliki kekurangan dalam hal teknis  antara lain: (1) Membutuhkan kapasitas memori yang besar (2) Diperlukan akses internet, karena BTS-T terintegrasi dengan wireless connected, sehingga tidak dapat diakses secara offline.

Manfaat BTS-T (Book To Spech-Therapy) bagi penderita Dyslexia

Dari kelebihan maupun kekurangan yang telah dipaparkan sebelumnya, maka pemilihan media pendukung dalam membantu penderita dyslexia dalam meningkatkan kemampuan membaca adalah dengan BTS-T (Book To Speech-Therapy). Hal tersebut didasarkan pada adanya kemanfaatan yang besar pada penderita dyslexia dalam membantu mereka belajar dengan memanfaatkan media pembelajaran (BTS-T). Integrasi antara visual (teks, gambar, simbol, panel navigasi, dan lain-lain) dan  audio dapat membantu penderita dyslexia dalam memahami sebuah bacaan dalam buku (Book To Speech). Selain itu, adanya fitur navigasi pada (BTS) akan melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan membaca, melatih fokus, melatih psikomotorik, dan mengidentifikasi informasi yang diterima dan kemudian untuk dianalisis lebih lanjut oleh siswa penderita dyslexia.

Akhir Kata

Penggunaan teknologi terapan (Artificial Intelligence) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran merupakan pendekatan yang efektif bagi sebagian siswa (Indriastuti, 2015). Buku yang berbasis teknologi audio visual, memungkinkan penderita disleksia memahami lebih jauh mengenai informasi yang disajikan dalam buku tersebut. Integrasi antara visual (teks, gambar, simbol, panel navigasi, dan lain-lain) dan  audio dapat membantu penderita dyslexia dalam memahami sebuah bacaan dalam buku (Book To Speech). 

Sehingga dalam hal ini BTS-T (Book To Speech-Therapy), merupakan salah satu solusi yang dapat digunakan untuk membantu penderita disleksia dalam meningkatkan kemampuan membaca yang lebih baik.
Oleh karena itu, penulis memberikan tawaran solusi berupa pelatihan audiobook dari BTS-T (Book To Speech-Therapy), untuk digunakan sebagai solusi alternatif dalam membantu penderita dyslexia untuk meningkatkan kemampuan membaca, mengidentifikasi kata atau kalimat, menganalisis informasi dan memahami bacaan yang termuat dalam BTS (Book To Speech).

Daftar Literatur :

1. Armas, E. (2020). La tecnologia en el apendrizaje del estudiantado de la faculted de Ciencias Quimicas, Univercidad central del Ecuador. 20, 308-347.
2. Carrion Macas, S. J. (2019). Inclusion educative de las personas con necesidades Educatives Especiales Permanentes. 15, 195-202.
3. Cordoba, E., Lara, F., & Garcia, A. (2017). El juego comoestrategia ludica para la educacion incluciva del buen vivir. 32, 81-92.
4. Gutierrez Duarte, S., & Ruiz Leon, M. (2018). Impacto de la educacion inicial y preescolar en el neurodesarollo infantil. Rev. Inves. Educ, 9, 33-51.
   Indriastuti, F. (2015).
5. Pengembangan Buku Audio Untuk Mengatasi Kesulitan Belajar Anak Disleksia . 3(2), 97-98.
6. Jobe, L. D. (2021). Using Heidsongs As An Instructional Tool In The Elementary School Classroom: A Case Study. 1, 218-222.
7. Kennedy, & Diana. (2015). Why Audiobooks?. Dyslexia technological association. 4, 34-39.
8. Martinez, R., Calzada, G., & Garcia Sandoval, L. D. (2018). Herramientes tecnologicas para la educacion inclusiva. 9, 83-112.
9. Montero Herrera, B. (2017). Aplicacion de juegos didacticos como metodologica de ensenanza: Una Revision de la Literaruna. 7, 75-92.
   Moreno, M. (2018). 
10. Necesidadades educatives especiales y discpacidad en los procedimientos de acesso a la universidad, master doctorado y en las pruebas de evaluacion educativa. Rev. Esp. Der. Adm, 289-312.
11. Psiquiatria, A. A. (2021). Guaia de Consulta de los Criterios Diagnosticos del DSM 5.
    Redford, & Kyle. (2015). How Parents Can Build a Word-Rich Life for Dyslexics.
12. Ruben Jeronime Yedra, M. A. (2022). Design Thinking: Methodological Strategy for the creation of a Playful Application for Children with Dyslexia. Journal Informatic, 9(1), 17.
13. Torppa, M., Vasalampi, K., Eklund, K., & Niemi, P. (2022). Long-Term Effect Of The Home Literacy Environment On Reading Development: Familial Risk for Dyslexia as A Moderator. Journal Of Experimental Child Psychology, 215, 5-6.
14. Yenchong, B. B. (2020). Formacion Integral Para Eestudiantes Con Necesidades Educatives Especiales. Dominio De Las Ciencias, 6, 361-377.