Tujuan dari kegiatan proyek ini adalah untuk melanjutkan validasi instrumen model motivasi kelas yang asli (Nichols 2006; Nichols et al. 2005), sambil menambahkan kesempatan untuk mengeksplorasi dan membandingkan perbedaan dalam persepsi dan tanggapan dari guru kelas dasar dan menengah veteran. Proyek awal (Nichols 2006) mengungkapkan perbedaan yang jelas antara persepsi dan tanggapan guru veteran dan guru preservice dalam hal bagaimana mereka memandang proses pengembangan lingkungan kelas yang memotivasi. Proyek kedua (Nichols et al. 2005) memperluas eksplorasi awal di mana perbandingan dieksplorasi antara guru sekolah dasar dan menengah, dan guru kelas 'pemula' dengan kurang dari 2 tahun pengalaman mengajar di kelas. Hasil dari proyek sebelumnya menunjukkan bahwa guru preservice akhirnya diinginkan untuk mengembangkan lingkungan kelas motivasi di mana pemberdayaan siswa dan hubungan positif adalah tujuannya. Namun, guru pemula melaporkan bahwa ini jarang mencapai tujuan atau pencapaian yang realistis di tahun-tahun pertama mereka mengajar. Proyek ini memperluas temuan sebelumnya bahwa persepsi dan keyakinan guru SD dan menengah yang saat ini dibandingkan. Hipotesis khusus yang dieksplorasi adalah bahwa guru sekolah dasar akan berbeda dalam persepsi mereka masing-masing dari empat atribut dimensi ruang kelas jika dibandingkan dengan persepsi pendidik menengah.
Kesimpulan
Jika seorang guru mengembangkan, atau dilatih untuk memiliki, sikap gagal, self-efficacy rendah, harga diri rendah, atribusi pesimis dan keyakinan tetap tentang diri mereka sendiri dan kecerdasan mereka, lalu bagaimana mungkin bagi mereka untuk memimpin siswa ke arah yang lebih baik? lingkungan kelas di mana harga diri dan atribusi optimis sangat terbatas? Intinya, kami melanjutkan pencarian model kelas yang mendukung guru dan mereka yang memiliki pengalaman terbatas, serta lingkungan dasar dan menengah. Ruang kelas yang berpusat pada pembelajaran yang efektif bukan tanpa guru yang berdedikasi yang mendorong penegasan dan hubungan positif di dalam kelas dan, pada saat yang sama, memberdayakan siswa untuk mengembangkan dan mencapai potensi penuh mereka (McCombs 1994a). Sekolah yang berpusat pada pembelajaran juga menjadi sekolah di mana administrator tingkat atas memberdayakan guru dan administrator lokal untuk membuat keputusan dalam upaya menciptakan lingkungan belajar kelas terbaik. Sambil memberdayakan mereka di tingkat lokal, administrator sebaiknya mempromosikan lingkungan tingkat bangunan yang mendorong harga diri guru dan staf pendukung dengan mendorong terciptanya lingkungan kelas yang memberdayakan siswa.
