Tak hanya dalam bidang seni, dalam ruang ekspresi apapun bakat, minat, dan potensi anak berkebutuhan khusus ditampilkan termasuk kemampuan anak berkebutuhan khusus dalam hal pengembangan kewirausahaan.
Sembari menyaksikan anak-anak berkebutuhan khusus menampilkan bakat mereka, dalam ruang ekspresi, anak berkebutuhan khusus diberikan kesempatan untuk display hasil karya mereka sebagai bagian dari proses pembelajaran dan pengalaman mereka belajar keterampilan.Â
Ada anak berkebutuhan khusus yang fokus belajar tata boga dan memiliki kemampuan dalam mengolah makanan dapat ditampilkan dan dijual.
Begitu pula dengan potensi pembelajaran keterampilan yang lain seperti budidaya tanaman, kerajinan tangan, dan beberapa jenis keterampilan yang lain.
Harapannya dengan ruang yang diberikan bagi anak berkebutuhan khusus untuk mengaktualisasikan diri mereka melalui ruang ekspresi dapat menambah semangat anak berkebutuhan khusus untuk belajar dan mandiri..
Penutup
Pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus, idealnya berimbang antara pengembangan akademik, kecakapan sosial dan kemandirian. Sejalan dengan pendapat Ishartiwi (2010), bahwa pendidikan khusus hendaknya mampu melayani seluruh siswa yang memiliki permasalahan dan kebutuhan khusus dalam belajar.Â
Hal ini mengingat bahwa tujuan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus pada akhirnya adalah bagaimana anak berkebutuhan khusus mampu mandiri dan survive ketika kembali ke masyarakat. Pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus sejatinya harus mampu memberikan manfaat bagi anak itu sendiri.Â
Pengalaman dalam belajar sangatlah penting untuk dapat menjadikan anak berkebutuhan khusus mampu percaya diri, mandiri dan tangguh dalam menjalani kehidupannya.
Memberikan kebebasan belajar bagi anak berkebutuhan khusus salah satunya adalah dengan memilih jenis keterampilan pilihan yang akan dipelajari.
Keterampilan pilihan yang dipilih ini nantinya merupakan keterampilan vokasional yang nantinya dapat menjadi bekal kemandirian bagi siswa.Â
