Pada aspek aktifkan tidak ada siswa yang aktif selalu dengan presentase 0%, siswa selalu aktif sebanyak 5 orang dengan presentase 20%, siswa kurang aktif sebanyak 15 orang dengan persentase 60%, dan siswa tidak aktif sebanyak 5 orang dengan persentase 20%. Pada siklus kedua, 26 orang siswa dengan persentase 24% menunjukkan perilaku belajar aktif selalu, siswa aktif 14 orang dengan presentase 56%, siswa kurang aktif sebanyak 5 orang dengan persentase 20%, dan tidak ada siswa menunjukkan perilaku belajar tidak
aktif dengan presentase 0%
Pada aspek kesungguhan siklus ke-1, tidak ada siswa menunjukkan perilaku belajar sangat sungguh-sungguh dengan presentase 0%, siswa sungguh-sungguh sebanyak 5 orang dengan presentase 20%, siswa kurang sungguh-sungguh sebanyak 16 orang dengan presentase 64%, dan siswa tidak sungguh-sungguh sebanyak 4 orang dengan presentase 16%. Pada siklus kedua, 5 orang siswa dengan presentase 20% menunjukkan perilaku belajar sangat sungguh-sungguh, siswa sungguhsungguh 19 orang dengan presentase
76%, kurang sungguh-sungguh 1 orang dengan presentase 4%, dan siswa tidak sungguh-sungguh dengan presentase 0%.
Pada aspek partisipasi menunjukkan pada partisipasi siklus ke-1, tidak ada siswa yang menunjukkan perilaku belajar sangat
berpartisipasi dengan presentase 0%, siswa berpartisipasi 1 orang dengan presentase 4%, siswa kurang berpartisipasi 16 orang dengan
presentase 64%, dan siswa tidak berpartisipasi 8 orang dengan presentase 32%. Pada siklus kedua, 6 siswa dengan presentase 24%
menunjukkan perilaku belajar sangat berpartisipasi, berpartisipasi sebanyak 13 orang dengan presentase 52%, kurang berpartisipasi 6 orang dengan presentase 24%, dan tidak ada siswa menunjukkan perilaku belajar tidak berpartisipasi dengan presentase 0%.
Perbaikan nilai proses belajar siswadiikuti peningkatan nilai hasil belajar siswa dengan erolehan nilai siswa pada siklus 1 yaitu sebesar 69,6. Siswa yang mendapat nilai 86,67 sebanyak 3 siswa dengan presentase 12%, nilai 80 ada 1 siswa dengan presentase 4%, siswa yang mendapat nilai 73,33 sebanyak 8 siswa dengan presentase 32%, siswa yang mendapat nilai 66,67 sebanyak 5 siswa dengan presentase 20%, dan yang mendapat nilai 60 sebanyak 8 siswa dengan presentase 32%. Dengan demikian, siswa yang telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 72 Pada siklus ke-1 hanya 12 siswa dengan presentase 48%.
Kesimpulan berdasarkan hasil analisis data, penulis dapat menyimpulkan bahwa kemampuan menulis karya tulis ilmiah sederhana dengan menggunakan berbagai sumber dengan menerapkan teknik pembelajaran keliling kelas mengalami peningkatan. Hal ini
tampak dari peningkatan dan perbaikan nilai hasil dan proses belajar siswa.
                                                     DAFT AR PUSTAKA
Buku
Arikunto, Suharsimi dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. (2006). Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah     Tsanawiyah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.Â
Heryadi, D. (2007). Kemahiran Mengarang (Teori dan Pembelajaran). Tasikmalaya: Universitas Siliwangi.
Heryadi, D. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: PUSBILL.
Wiriatmaja, R (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rosdakarya.
Jurnal
Fannies, A. S. (2016). Analisis Kesulitan Menulis Karya Ilmiah Sederhana Siswa Kelas IX SMPN 3
Singosari. Cendekia, 10(1):9-28. ISSN: 1978-2098; eISSN: 2407-8557.
Zahroh, H. (2017). Pengembangan model bahan ajar video kreatif terpimpin edukatif (KTE) untuk pembelajaran menulis karya ilmiah sederhana peserta didik kelas ix smp mamba'unnur bululawang. Jinop (JurnalInovasi Pembelajaran). Volume 3, Nomor 1, Mei 2017. P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873
