Pendukung pendidikan STEM mungkin menyarankan integrated adalah pendekatan terbaik untuk instruksi STEM (Laboy-Rush, 2011; Wang et al., 2011). Namun, penting untuk mengingat STEM individu disiplin ilmu "didasarkan pada asumsi epistemologis yang berbeda" dan integrasi STEM subjek dapat mengurangi integritas subjek STEM individu (Williams, 2011, p. 30). Dengan kata lain, seperti yang dijelaskan Harden (2000), "mata pelajaran dan disiplin memberikan sebagian besar otonomi sendiri" ketika bekerja dalam batas-batas integrated (hal. 555). Oleh karena itu, instruktur harus mempertimbangkan bagaimana efek potensial ini dapat menghambat integritas kontennya dan memutuskan apakah integrated adalah metode pengajaran yang paling menguntungkan.
Selain itu, mengajar melalui pendekatan integratif membutuhkan pelatihan pedagogis. Guru sering berjuang untuk mengajar melalui integrasi (Williams, 2011). Hal ini dapat menghambat pemahaman siswa karena kurangnya struktur umum dalam pelajaran, sebuah fenomena yang disebut sebagai efek bunga rampai (Jacobs, 1989). Dalam efek bunga rampai, guru memasukkan materi dari masing-masing disiplin, tetapi mereka gagal menciptakan satu tujuan bersama.
Mungkin yang lebih merugikan daripada efek bunga rampai adalah efek polaritas. Guru mungkin menjadi teritorial atas materi pelajaran tertentu yang membatasi penggabungan konten lain. Ini mungkin menyebabkan kurangnya pemahaman siswa (Jacobs, 1989). Pertimbangan yang cermat harus dibuat dalam memilih metode pengajaran yang tepat. Setiap metode yang dibahas menawarkan kekuatan dan tantangan yang harus diatasi ketika diterapkan.
Kesimpulan
Karena masyarakat mencari siswa yang meIek teknoIogi dan mahir STEM, penting untuk mengevaIuasi dan mengejar metode untuk menyampaikan instruksi pendidikan fisika. Artikel ini ditulis dengan niat untuk memberi guru pendidikan fisika pemahaman yang lebih baik tentang STEM termasuk tiga pendekatan instruksional STEM yang berbeda (silo, embedded, dan integration) yang dapat digunakan untuk memperkaya dan membedakan konten yang disampaikan. Setiap pendekatan didefinisikan, kekuatan dan kekurangan dijelaskan, dan ide-ide untuk menerapkan pendekatan STEM. Mengajarkan salah satu dari strategi ini membutuhkan guru pendidikan fisika untuk mengevaluasi konten mereka dan menentukan cara terbaik untuk melayani siswa melalui setiap pendekatan. Meskipun minat terbentuk tentang pentingnya pendidikan STEM dan teknologi, dan langkah-langkah telah dibuat melalui praktik instruksional, pekerjaan tambahan adalah diperlukan. Para peneliti menyarankan studi lebih lanjut dalam pemetaan kurikulum STEM, pra-layanan pendidikan guru STEM, penciptaan kegiatan pengembangan profesional untuk meningkatkan penggunaan pendekatan instruksional STEM, dan pengembangan penilaian untuk menentukan keefektifan pendekatan instruksional STEM pada pembelajaran siswa. Kita harus melanjutkan untuk meningkatkan potensi pendidikan fisika sebagai mata pelajaran dasar sampai sekolah menengah.
Referensi:
Banks, F. (2009). Technological literacy in a developing world context: The case of Bangladesh. In PATT-22: 'Pupils Attitude Towards Technology' Conference, p. 24-38, August 2009, Delft, The Netherlands.
Barlex, D. (2009). The STEM programme in England. In PATT-22: 'Pupils Attitude Towards Technology' Conference, p. 63-74, August 2009, Delft, The Netherlands.
Bour, I., Bursuc, A., & Konstantinidis, S. (Eds). (2011). Proceedings from SEFI '11: Gender related perceptions of Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Education. Lisbon: Portugal.
Breiner, J., Harkness, S., Johnson, C., & Koehler, C. (2012). What is STEM? A discussion about conceptions of STEM in education and partnerships. School Science and Mathematics, 112(1), p. 3-11.
Chen, M. (2001). A potential limitation of embedded-teaching for formal learning. In J. Moore & K. Stenning (Eds.), Proceedings of the Twenty-Third Annual Conference of the
