Teori-teori Perkembangan Anak

1. Menurut Piaget

Teori perkembangan Piaget ini digolongkan ke dalam konstruktivisme. Bagi Piaget, proses belajar berlangsung dalam tiga tahapan yakni: Asimilasi, Akomodasi dan Equilibrasi. Kompleksitas pengetahuan dan struktur kognitif tidak dengan sendirinya menyebabkan terjadinya asimiliasi secara mulus. Dalam kasus tertentu asimilasi mungkin saja tidak terjadi karena informasi baru yang diperoleh tidak bersesuaian dengan stuktur kognitif yang sudah ada. Dalam konteks seperti ini struktur kognitif perlu disesuaikan dengan pengetahuan baru yang diterima. Proses semacam ini disebut akomodasi. Penekanan Piaget tentang betapa pentingnya fungsi kognitif dalam belajar didasarkan pada tahap perkembangan kognitif manusia.

Tahapan Piaget mengenai perkembangan intelektual adalah :
Pertama Sensorimotor (sejak kelahiran s/d usia 2 tahun), yaitu
membedakan diri sendiri dengan setiap objek. Mengenal diri sebagai pelaku
kegiatan dan mulai bertindak dengan tujuan tertentu. Menguasai keadaan
tetap dari objek atau menyadari bahwa benda tetap ada meskipun tidak lagi
terjangkau oleh indra. Kedua, Praoperasional (2-7 tahun), yaitu belajar
menggunakan bahasa dan menggambarkan objek dengan imajinasi dan katakata. Berpikir masih bersifat egosentris, atau mempunyai kesulitan menerima pandangan orang lain. Mengklasifikasikan objek menurut satu tanda. Ketiga, Operasional/konkret (7-12 tahun), yaitu mampu berpikir logis mengenai objek dan kejadian. Menguasai konservasi jumlah, jumlah tak terbatas, dan berat. Mengklasifikasikan objek menurut beberapa tanda dan mampu menyusunnya dalam satu seri berdasarka satu dimensi, seperti ukuran.
Keempat, operasional formal (12 tahun ke atas), yaitu mampu berpikir logis
mengenai soal abstrak serta menguji hipotesis secara sistematis. Menaruh
perhatian terhadap masalah hipotesis, masa depan, dan masalah ideologis.

Teori Piaget menyajikan suatu pandangan luas mengenai
pengembangan kognitif. Ini merupakan teori paling lengkap sampai
sekarang dan telah banyak mempengaruhi penelitian tentang cara anak-anak
memikirkan dunia dan memecahkan masalah. Sebagian besar studi
menunjang observasi Piaget mengenai urutan perkembangan kognitif,
meskipun usia pada saat anak-anak mencapai berbagai tahapan yang
beragam, tergantung pada berbagai faktor seperti intelegensi dan
pengalaman. Misalnya anak-anak yang berasal dari keluarga kelas menengah
mengembangkan konsep konservasi lebih awal dari pada anak-anak yang
berasal dari keluarga miskin.

Konsep Perkembangan Kognitif Piaget, perkembangan merujuk pada bagaimana orang tumbuh, menyesuaikan diri, dan berubah sepanjang perjalanan hidupnya melalui perkembangan fisik, perkembangan kepribadian, perkembangan sosioemosi, perkembangan kognisi (pemikiran), dan perkembangan bahasa. Jadi, perkembangan adalah pertumbuhan, penyesuaian, dan perubahan yang teratur dan berlangsung lama sepanjang perjalanan hidup. Teori tentang perkembangan manusia ada sangat banyak, diantaranya adalah teori perkembangan kognisi dan moral Jean Piaget, teori perkembangan kognisi Lev Vygotsky, teori perkembangan pribadi dan social Erik Erikson, dan teori perkembangan moral Lawrence Kohlberg. Piaget, Vygotsky, Erikson, dan Kohlberg terpusat pada aspek perkembangan yang berbeda. Namun demikian, semua adalah pakar teori tahap karena mereka sama-sama mempunyai keyakinan bahwa tahap-tahap perkembangan yang jelas dapat diidentifikasi dan dijelaskan.

Teori perkembangan kognitif Piaget adalah salah satu teori yang
menjelasakan bagaimana anak beradaptasi dan menginterpretasikan dengan
objek dan kejadian-kejadian sekitarnya. Bagaimana anak mempelajari ciri-ciri
dan fungsi dari objek-objek seperti mainan, perabot, dan makanan serta
objek-objek sosial seperti diri, orangtua, dan teman. Bagaimana cara anak
mengelompokkan objek-objek untuk mengetahui persamaan-persamaan dan
perbedaan-perbedaannya, untuk memahami penyebab terjadinya perubahan
dalam objek-objek dan perisiwa-peristiwa dan untuk membentuk perkiraan
tentang objek-objek dan peristiwa tersebut.

Piaget mempelajari mengapa dan bagaimana kemampuan mental
berubah lama-kelamaan. Bagi Piaget, perkembangan bergantung sebagian
besar pada manipulasi anak terhadap interaksi aktifnya dengan lingkungan.
Dalam pandangan Piaget, pengetahuan berasal dari tindakan. Teori
perkembangan kognisi Piaget menyatakan bahwa kecerdasan atau
kemampuan kognisi anak mengalami kemajuan melalui empat tahap yang
jelas. Masing-masing tahap dicirikan oleh munculnya kemampuan dan cara mengolah informasi baru. Teori Piaget merupakan akar revolusi kognitif saat ini yang menekankan pada proses mental. Piaget mengambil perspektif organismik yang memandang perkembangan kognitif sebagai produk usaha anak untuk memahami dan bertindak dalam dunia mereka. Menurut Piaget, bahwa perkembangan kognitif dimulai dengan kemampuan bawaan untuk
beradaptasi dengan lingkungan.

Paradigma konstruktivisme oleh Piaget melandasi
timbulnya strategi kognitif, disebut teori meta cognition. Meta cognition
merupakan keterampilan yang dimiliki oleh siswa-siswa dalam mengatur dan
mengontrol proses berpikirnya, menurut Preisseisen meta
cognition meliputi empat jenis keterampilan, yaitu: Pertama, Keterampilan Pemecahan Masalah (Problem Solving), yaitu keterampilan individu dalam menggunakan proses berpikirnya untuk memecahkan masalah melalui pengumpulan fakta-fakta, analisis informasi, menyusun berbagai alternative pemecahan, dan memilih pemecahan masalah yang paling efektif. Kedua, Keterampilan Pengambilan Keputusan (Decision making), yaitu
keterampilan individu dalam menggunakan proses berpikirnya untuk memilih
suatu keputusan yang terbaik dari beberapa pilihan yang ada melalui
pengumpulan informasi, perbandingan kebaikan dan kekurangan dari setiap
alternative, analisis informasi, dan pengambilan keputusan yang terbaik
berdasarkan alasan-alasan yang rasional. Ketiga, Keterampilan Berpikir Kritis (Critical thinking), yaitu keterampilan individu dalam menggunakan proses berpikirnya untuk menganalisa argument dan memberikan interpretasi berdasarkan persepsi yang benar dan rasional, analisis asumsi dan bias dari argument, dan interpretasi logis. Keempat, Keterampilan Berpikir Kreatif (Creative thinking), yaitu keterampilan individu dalam menggunakan proses berpikirnya untuk menghasilkan gagasan yang baru, konstruktif berdasarkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang rasional maupun persepsi, dan intuisi individu. Keterampilan-keterampilan di atas saling terkait antara satu dengan yang lainnya, kadang pada saat yang bersamaan seseorang menggunakan strategi kognitifnya untuk memecahkan masalah, maka dia menggunakan keterampilan untuk memecahkan masalah, mengambil keputusan, berpikir kritis, dan berpikir kreatif sekaligus.

2. Menurut Lev Vygotsky

Perkembangan kognitif dalam pandangan Vygotsky diperoleh melalui dua jalur, yaitu proses dasar secara biologis dan proses psikologi yang bersifat sosiobudaya (Elliot, et.al, 2000: 52). Studi Vygotsky fokus pada hubungan antara manusia dan konteks sosial budaya di mana mereka berperan dan saling berinteraksi dalam berbagi pengalaman atau pengetahuan. Oleh karena itu, teori Vygotsky yang dikenal dengan teori perkembangan sosiokultural menekankan pada interaksi sosial dan budaya dalam kaitannya dengan perkembangan kognitif. Perkembangan pemikiran anak dipengaruhi oleh interaksi sosial dalam konteks budaya di mana ia dibesarkan. Menurut Vygotsky (Salkind, 2004: 278), setiap fungsi dalam perkembangan budaya anak akan muncul dua kali yaitu pada mulanya di tingkat sosial dalam
hubungan antarmanusia atau interpsikologi, kemudian muncul di tingkat personal dalam diri anak atau intrapsikologi. Hal ini berarti, perlu mengetahui proses sosial dan budaya yang membentuk anak untuk memahami perkembangan kognitifnya.

Sociocultural Constructivist, teori ini dikemukakan oleh Lev Vygotsky (Bruning dkk, 1995; Khodijah, 2016). Teori ini berpandangan bahwa pengetahuan berada dalam konteks sosial, karenanya ditekankan pentingnya bahasa dalam belajar yang timbul dalam situasi-situasi sosial yang berorientasi pada aktivitas (Eggen & Kauchak, 1997; Khodijah, 2016). Menurut Vygotsky, anak-anak hanya dapat belajar dengan cara terlibat langsung dalam aktivitas aktivitas bermakna dengan orang-orang yang lebih pandai. Dengan berinteraksi dengan orang lain, siswa memperbaiki pemahaman dan pengetahuan mereka dan membantu membentuk pemahaman tentang orang lain. Menurut Vygotsky, setiap kemampuan seseorang akan tumbuh dan berkembang melewati dua tataran, yaitu tataran sosial tempat sosial tempat orang-orang membentuk lingkungan sosialnya (dapat dikategorikan sebagai interpsikologis atau intermental), dan tataran psikologis di dalam diri orang yang
bersangkutan (dapat dikategorikan sebagai intrapsikologis atau intramental).

Lev Vygotsky (Sastra, 2017) ada dua konsep penting dalam teori Vygotsky yaitu. (1) Zone of Proximal Development (ZPD), Kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau melalui kerjasama dengan teman sejawat yang lebih mampu; dan (2) Scaffolding, pemberian sejumlah bantuan kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya. Berkaitan dengan pembelajaran, Vygotsky mengemukakan empat prinsip :

• Pendekatan sosial (social learning) Pendekatan pembelajaran yang dipandang sesuai adalah pembelajaran kooperatif. Vygotsky menyatakan bahwa siswa belajar melalui interaksi bersama dengan orang dewasa atau teman yang lebih cakap.
• ZPD (zone of proximal development)Bahwa siswa akan dapat mempelajari konsep -- konsep dengan baik jika berada dalam ZPD. Siswa bekerja dalam ZPD jika siswa tidak dapat memecahkan masalah sendiri, tetapi dapat memecahkan masalah itu setelah mendapat bantuan orang dewasa atau temannya (peer). Bantuan atau support dimaksud agar si anak mampu untuk mengerjakan tugas -- tugas atau soal -- soal yang lebih tinggi tingkat kerumitannya dari pada tingkat perkembangan kognitif si anak.
• Masa magang kognitif (cognitive apprenticeship)Suatu proses yang menjadikan siswa sedikit demi sedikit memperoleh kecakapan intelektual melalui interaksi dengan orang yang lebih ahli, orang dewasa, atau teman yang lebih pandai.
• Pembelajaran termediasi (mediated learning) Vygostsky menekankan pada scaffolding. Siswa diberi masalah yang kompleks, sulit, dan realistis, dan kemudian diberi bantuan secukupnya dalam memecahkan masalah siswa.

3. Menurut Maria Montessori

Montessori meyakini bahwa masalah mental merupakan masalah
yang berkaitan dengan pedagogik. Maria Montessori menggambarkan idenya bagaimana ia menghandel dan mendidik anak berdasarkan observasinya dari tahap-tahap perkembangan yang berbeda dan budaya yang berbeda. Menurut
Montessori, pendidikan anak harus sesuai dengan tahap-tahap
perkembangan anak. Dia meyakini bahwa anak-anak mengalami kemajuan
melalui serangkaian tahap perkembangan, masing-masing tahap
memerlukan jenis pembelajaran yang dirancang secara tepat dan spesifik. Berdasarkan observasi tahap-tahap perkembangan anak yang dilakukan
Maria Montessori, esensi metode Montessori adalah sebagai berikut :

• The Absorbent Mind
• Pada dasarnya pembelajaran seorang anak berbeda dengan orang
  dewasa. Maria Montessori menyebutnya sebagai the absorbent mind/pikiran
  yang mudah menyerap. Kemampuan unik ini terjadi selama sejak lahir
  hingga usia 6 tahun. Ia mengamati bahwasannya sejak masa bayi anak
  menyerap pengalaman dari lingkungan sekitarnya melalui semua
  inderanya kemudian diolah melalui otak. Melalui proses penyerapan
  seperti ini, pikiran benar-benar terbentuk. Oleh karena itu, anak secara
  langsung mengasimilasi lingkungan fisik dan sosial tempat ia berbaur, dan
  secara simultan mengembangkan kekuatan mental bawaannya.
• The Conscious Mind
• Pada tahap kedua usia 3 hingga 6 tahun, kemampuan anak dalam
  menyerap tidak lagi (absorbend mind) melainkan menjadi conscious mind. Bahwasanya pada masa bayi sampai umur 3 tahun ketika otak menyerap
  dilakukannya secara alami dan sadar, namun setelah usia 3 hingga 6 tahun
  kemampuan anak dalam menyerap menjadi sadar dan memiliki tujuan.
  Anak menjadi lebih aktif dalam mengekplorasi lingkungannya secara
  sadar. Proses pembelajaran selama periode ini adalah aktif. Hal ini
  berimplikasi pada pemberian kebebasan terhadap anak. Dengan
  memberikan kebebasan kepada anak, anak dapat mengembangkan semua
  potensi yang dimilikinya. Anak diberikan kebebasan memilih apa yang
  disukainya. Guru tidak boleh memaksakan materi tertentu kepada anak.
  guru hanya berfungsi sebagai fasilitator.
• The Sensitive Periods (Periode Sensitif)
• Metode Montessori berfokus pada periode-periode sensitif yang
  masuk dalam otak penyerap. Mereka menyerap semua yang
  dilakukannya secara sadar, sesuatu yang hanya menarik baginya.
• Children Want to Learn (Anak-anak Ingin Belajar)
• Menurut Montessori, anak-anak memiliki potensi atau kekuatan
  dalam dirinya untuk berkembang sendiri. Anak-anak memiliki hasrat alami
  untuk belajar dan bekerja, bersamaan dengan keinginan yang kuat untuk
  mendapat kesenangan. Anak lebih senang melakukan berbagai aktivitas
  dari pada sekedar dihibur atau dimanja. Anak tidak pernah berfikir bahwa
  belajar sebagai sesuatu yang tidak menyenangkan. Anak akan selalu
  mencari sesuatu yang baru untuk dikerjakan yaitu sesuatu yang memiliki
  tingkatan yang lebih sulit dan menantang. Selain itu, anak juga memiliki keinginan untuk mandiri. Keinginan untuk mandiri muncul dari dalam diri anak sendiri. Keinginan ini tidak hanya muncul dari rangsangan pembelajaran di sekolah tetapi juga muncul secara spontan yang merupakan dorongan batin. Dorongan batin ini sewaktu-waktu akan meminta pemenuhan dan pemuasan. Dorongan - dorongan alamiah ini akan terpenuhi dengan memfasilitasi anak dengan aktivitas yang penuh kesibukan. Dalam kegiatan ini, anak juga sebaiknya tidak dibantu, tetapi harus berlatih sendiri.
• Learning through Play
• Banyak orang keliru tentang peran bermain dalam metode
  montessori, dimana beberapa orang tampak berpikir bahwa anak-anak di
  taman kanak-kanak Montessori bermain sepanjang hari dan tidak belajar
  apapun. Orang lain hanya sedikit tau tentang teorinya tapi sudah salah
  mengartikannya, meyakini bahwa taman kanak-kanak merupakan tempat
  dimana anak-anak membuat pekerjaan sepanjang waktu dan tidak
  mengizinkan memainkan semuanya. Bermain merupakan sebuah kegembiraan, kebebasan, memiliki tujuan dan secara spontan memilih aktifitas, kreatif, menyertakan pemecahan masalah, belajar keterampilan sosial baru, bahasa baru dan keterampilan fisik baru. Bermain sangat penting pada anak kecil untuk membantunya belajar ide baru dan meletakkannya dalam praktek, untuk menyesuaikan dengan lingkungan sosial dan mengatasi permasalahan emosional. Ada banyak permainan yang bisa dimainkan dengan materi pengajaran Montessori melalui cara untuk menguatkan anak belajar. Permainan itu bisa dimainkan menggunakan perlengkapan yang dibuat di rumah. Beberapa bisa dibeli secara komersial.
• Stages og Development (Tahap-tahap perkembangan)
• Dia mengidentifikasikan tiga periode perkembangan utama;
  pertama, dari lahir hingga usia enam tahun (tahapan "otak penyerap"); kedua, dari usia enam hingga dua belas; ketiga dari usia dua belas hingga
  delapan belas. Tahap pertama dari Montessori,yaitu periode "otak
  penyerap", selanjutnya dibagi lagi menjadi dua subfase , dari lahir hingga
  tiga tahun dan dari tiga tahun hingga enam tahun. Selama tahap pertama
  tersebut, anak-anak melalui eksplorasi-eksplorasi lingkungan, menyerap
  informasi, membangun konsep-konsep mereka tentang realitas, mulai
  menggunakan bahasa dan mulai masuk ke dunia yang lebih besar dari
  kebudayaan kelompok mereka. Tahap kedua, bersamaan dengan masa kanak-kanak dari usia enam hingga dua belas, keterampilan-keterampilan dan kemampuan - kemampuan yang telah muncul masih terus berkembang lebih lanjut dilatih, diperkuat, disempurnakan, dan dikembangkan. Tahap ketiga, dari usia dua belas hingga delapan belas, bersamaan dengan masa remaja, merupakan masa terjadinya perubahan fisik yang besar, di masa sang remaja sedang berusaha manuju kematangan yang sempurna. Tahap ketiga dibagi menjadi dua subfase, usia dua belas, usia dua belas hingga lima belas dan lima belas hingga delapan belas. Selama periode ketiga ini, sang remaja berusaha untuk memahami peran peran sosial dan ekonomi dan berusaha menemuka posisinya ditengah-tengah masyarakat.
• Encouraging Independence (Mendorong Kemandirian)
• Sejak awal, anak-anak berusaha untuk bebas dan cara terbaik untuk
  membantunya mencapai itu adalah dengan menunjukkan padanya
  keterampilan yang ia perlukan agar berhasil. Sayangnya, orang tua sering
  mencoba untuk membantunya terlalu banyak dan itu merupakan cara yang
  salah. Oleh karena itu, Montessori menawarkan sebuah kurikulum yang
  disebut dengan Ecercises of Practical Life. Kurikulum tersebut berisi kegiatan-kegitan sederhana yang rutin dilakukan setiap hari oleh orang dewasa untuk mengawasi dan mengontrol lingkungan dimana anak tinggal dan bermain. Kegiatan practical life memungkinkan orang dewasa untuk mengontrol fisik anak dan lingkungan sosial mereka. Sejak kecil, setiap anak melihat perilaku orangtuanya setiap hari dan mereka memiliki keinginan kuat untuk meniru dan belajar dari orangtuanya. Kegiatan practical life dapat melatih perkembangan keterampilan motorik serta memperkaya pembendaharaan kata anak. Kegiatan ini juga dapat memenuhi kebutuhan anak untuk bebas, dan karena itu anak secara total menyerap dan memusatkan pikirannya pada mereka. Kegiatan practical life dapat diterapkan di rumah. Montessori meyakini bahwa kegiatan ini merupakan bagian yang sangat penting dari peran orang tua