Penerapan Pembelajaran Terpadu IPS di SD

ABSTRACT

Integrated learning connects various aspects of learning, enabling students to acquire meaningful knowledge and skills through direct experiences. Unlike conventional methods, integrated learning focuses on themes, not following the traditional subject structure. This approach is effective in social studies (IPS), helping students become knowledgeable and responsible citizens, despite facing challenges such as teacher unpreparedness and limited resources. To improve the quality of education and help students compete globally, the 2013 Curriculum introduces character education into both academic and non-academic competencies. Integrated learning provides direct experiences, facilitating concept comprehension and linking them to other concepts, making learning more meaningful and students more active. Its characteristics include being student-centered, flexible, and developing student interests and needs. Achievement measurement is conducted to evaluate the attainment of instructional objectives after learning. Keywords: Effectiveness of Integrated Learning, Social Studies (IPS), Skills, Competencies, Integrated Learning

ABSTRACT

Pembelajaran terpadu menghubungkan berbagai aspek pembelajaran, memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang bermakna melalui pengalaman langsung. Berbeda dengan metode konvensional, pembelajaran terpadu berfokus pada tema, tidak mengikuti struktur mata pelajaran tradisional. Pendekatan ini efektif dalam mata pelajaran IPS, membantu siswa menjadi warga negara yang taar dan dapat bertanggung jawab, meskipun menghadapi tantangan seperti ketidaksiapan guru dan keterbatasan sarana. Dalam meningkatkan kualitas pendidikannya serta membantu siswa agar bisa bersaing secara global, Kurikulum 2013 menghadirkan pendidikan karakter dalam kompetensi dalam hal akademik maupun non akademik. Pembelajaran terpadu memberikan pengalaman langsung, memudahkan pemahaman konsep, dan menghubungkannya dengan konsep lain, sehingga pembelajaran lebih bermakna dan siswa lebih aktif. Karakteristiknya meliputi: berpusat pada siswa, fleksibel, dan mengembangkan minat serta kebutuhan siswa. Pengukuran prestasi belajar dilakukan untuk mengevaluasi pencapaian tujuan instruksional setelah pembelajaran. 

Kata Kunci: Efektivitas Pembelajaran Terpadu, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Keterampilan, Kompetensi, Pengetahuan Terpadu

PENDAHULUAN

Pendidikan adalah fondasi utama dalam pembangunan sebuah bangsa. Di era globalisasi saat ini, tantangan untuk menyediakan pendidikan berkualitas menjadi semakin rumit. Adapun cara dalam menghadapi segala tantangan ini, dengan mengembangkan model pembelajaran yang mampu mengintegrasikan berbagai mata pelajaran secara efektif. Pembelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) Terpadu muncul sebagai solusi yang menjanjikan (Kahfi et al., 2021) . Pembelajaran IPS Terpadu fokus pada pengintegrasian
berbagai aspek sosial, seperti sejarah, geografi, ekonomi, dan sosial analisis, dalam sebuah kerangka pembelajaran yang menyeluruh. Konsep ini menawarkan pendekatan lebih komprehensif untuk dapat mengerti akan fenomena sosial, ekonomi, dan politik yang terjadi di masyarakat (S, 2012) . Sekolah Dasar (SD) merupakan fase awal dalam proses pendidikan formal, di mana fondasi-fondasi penting dalam pemahaman anak-anak terhadap ilmu pengetahuan dan keterampilan dasar dibangun. Oleh karena itu, penerapan Pembelajaran IPS Terpadu di tingkat SD menjadi sangat penting dalam membentuk pemahaman yang komprehensif dan holistik pada siswa (Amini et al., 2023).

Pada  kurikulum  2013,  guru  dituntut  agar  dapat  menyajikan  pembelajaran  berbasis  tematik  integratif, menggunakan  pendekatan  saintifik,  serta  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013.  Menurut Setiawan  (2019)Pembelajaran  tematik  adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan pemberian  tema  khusus  pilihan  untuk  mengajarkan  beberapa  konsep  kurikuler  Konsep  integrasi  beberapa subjek  untuk  mengajar  di  sekolah  Indonesia.  Selain  itu,  menurut Wahyuni (2016)pembelajaran  tematik merupakan  pembelajaran  yang  didasarkan  dari  sebuah  tema  yang  digunakan  untuk  mengaitkan  beberapa konsep  mata  pelajaran,  sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami  sebuah  konsep,  karena  hanya berdasarkan dari satu tema untuk beberapa pelajaran yang diajarkan

PEMBAHASAN

Pembelajaran terpadu merupakan pendekatan yang dirancang sebagai penghubung berbagai metode pembelajaran secara disengaja (Raharja et al., 2022) . Melalui metode ini, peserta didik dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara menyeluruh, sehingga mereka dapat memperoleh pemahaman yang lebih luas tentang materi dan ide-ide yang diajarkan lalu menggabungkan dengan pengalaman langsung mereka sehingga akan ada pembelajaran secara tidak langsung dalam prosesnya. Pengalaman langsung setiap siswa diperhitungkan ketika merancang pembelajaran terpadu (Amini et al., 2023). Raharja et al. (2022) telah mencatat bahwa sementara pembelajaran terintegrasi dan pembelajaran non- terintegrasi sebanding secara umum, pembelajaran terintegrasi berbeda karena tidak mematuhi kerangka topik yang kaku. Sebaliknya, pembelajaran ini dimulai dengan tema tertentu, yang memungkinkan untuk memberikan informasi dengan cara yang lebih komprehensif dan relevan. Dengan demikian, siswa dapat menerapkan hubungan antara konsep yang berbeda dalam kehidupan sehari-hari mereka. Seperti diketahui, pendidikan kontekstual memiliki peran yang signifikan dalam membentuk karakter moral siswa (Sukma, 2021).

Kekuatan pembelajaran terpadu untuk memfasilitasi pembelajaran yang efektif bagi siswa terletak pada kapasitasnya untuk membuat hubungan antara pengetahuan sebelumnya dan pengalaman yang baru diperoleh. Untuk mendukung pembelajaran siswa yang efektif, pembelajaran terpadu menciptakan pengalaman baru. Siswa dapat menggunakan pengetahuan dan keahlian mereka dalam kehidupan sehari-hari mereka sebagai hasilnya. Selain itu, tujuan pembelajaran terpadu adalah untuk meningkatkan keterampilan dan bakat pemecahan masalah. Karena itu, pendidikan IPS terpadu harus menjadi landasan untuk mengembangkan karakter kritis anak-anak sejak usia dini, terutama di sekolah dasar, karena mereka akan menghadapi banyak tantangan di sana.
Setiap sesi pembelajaran terpadu, khususnya dalam studi sosial, menghubungkan satu konsep dengan konsep lainnya sehingga konten yang disampaikan berpusat di sekitar tema. Kursus studi sosial, menurut Kahfi et al. (2021), secara konseptual dibuat untuk mengajar siswa bagaimana menjadi warga dunia yang taat hukum, bertanggung jawab, dan cinta damai. Ada tiga komponen utama pendidikan IPS yang perlu diperhitungkan: aspek intelektual. Komponen intelektual berusaha untuk meningkatkan kapasitas siswa untuk berpikir kritis, pemahaman ilmu sosial, dan kemampuan pencarian informasi. 

Konsep studi sosial di sekolah dasar mencakup ide-ide dari humaniora, sains, ilmu sosial, dan topik dan tantangan sosial. Materi yang dibutuhkan pada tingkat ini kurang menekankan pada disiplin karena unsur-  unsur pedagogis dan psikologis, serta sifat-sifat kemampuan berpikir holistik siswa, lebih penting.(Kahfi et al., 2021).
Menurut Septiana, (2023) , beberapa masalah yang sering dihadapi dalam pembelajaran IPS terpadu antara lain:
1. Guru yang belum siap mengajar IPS terpadu, terutama karena jumlah guru yang terbatas.
2. Kurangnya fasilitas dan sarana pendukung untuk pembelajaran IPS.
3. Rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS.
4. Kurangnya pemahaman guru tentang metode pengajaran yang efektif dan esensi dari ilmu-ilmu sosial.
5. Masih banyaknya penggunaan metode pembelajaran konvensional.
6. Adanya campuran antara guru honorer dan guru tetap.
7. Terbatasnya kesempatan bagi guru untuk mengembangkan profesi mereka.
8. Adanya asumsi negatif bahwa IPS adalah disiplin ilmu yang kurang penting dibandingkan disiplin ilmu lainnya.

Akibatnya, terbentuk pemahaman bahwa studi sosial di sekolah dasar mengacu pada topik yang mengintegrasikan ide-ide dari humaniora, sains, dan disiplin ilmu sosial dengan berbagai masalah dan tantangan sosial. Kurikulum IPS sekolah dasar lebih menekankan pada aspek pedagogis dan psikologis serta ciri-ciri kemampuan berpikir holistik siswa. Dalam praktiknya, pembelajaran terpadu dapat dibagi menjadi dua kategori, yaitu:
a. Kategori terpadu dengan gurunya.
b. Kategori terpadu dalam materi pelajarannya dengan menggunakan model-model pembelajaran IPS Terpadu.

Menurut Septiana, (2023) Implementasi pembelajaran terpadu kurikulum 2013 saat ini didasarkan pada rencana pelajaran dan silabus yang dibuat dan diatur sebelum dimulainya pengajaran. Dengan bantuan berbagai kursus, metode ini memberi siswa pengalaman pendidikan yang bermakna yang memungkinkan mereka untuk memahami ide-ide yang diperoleh melalui aplikasi praktis dan membuat hubungan antara mereka dan ide-ide lain. Tujuan Kurikulum 2013 dengan pendidikan karakter adalah untuk meningkatkan standar proses dan hasil pendidikan dengan fokus pada etika dan moral siswa. Melalui pendekatan yang menggabungkan kompetensi dan karakter, hal ini dimaksudkan agar siswa dapat memperoleh pengetahuan, memahami nilai-nilai karakter, dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari melalui strategi yang mengintegrasikan kompetensi dan karakter.
Fokus pada pendidikan karakter  khususnya di sekolah dasar   menjadi fondasi penting untuk kemajuan lebih lanjut. Kurikulum 2013 dibuat dengan tujuan meningkatkan martabat bangsa dengan mengedepankan kompetensi dan karakter serta menciptakan masyarakat yang memiliki nilai tambah serta mampu bersaing di skala global. Jika diterapkan dengan baik, kurikulum 2013 akan menghasilkan individu yang produktif, kreatif, inovatif, dan berkarakter, yang dapat membantu kita bersaing dalam konteks global, seperti yang diungkapkan oleh (Murfiah, 2017) .
Menurut Raharja et al., (2022) pembelajaran terpadu adalah sebuah pendekatan mengajar yang melibatkan berbagai bidang studi untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Pengalaman ini dianggap bermakna karena siswa terlibat langsung dalam aktivitas yang memungkinkan mereka memahami konsep secara lebih mendalam dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah mereka ketahui. Pembelajaran terpadu berbeda dengan pendekatan konvensional karena lebih menekankan keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran.

Menurut Marzoan, (2023) , ada beberapa karakteristik utama dalam pembelajaran terpadu. Pertama, pembelajaran ini berpusat pada siswa, yang berarti fokus utama adalah kebutuhan dan pengalaman belajar siswa. Kedua, pembelajaran terpadu memberikan pengalaman langsung, yang berarti siswa dapat belajar melalui praktik nyata dan aktivitas yang relevan dengan materi yang dipelajari. Ketiga, pemisahan antara materi pelajaran tidak terlalu jelas, yang berarti bahwa batas-batas antara berbagai disiplin ilmu menjadi kabur, memungkinkan integrasi konsep dari berbagai bidang studi dalam satu proses pembelajaran. Selanjutnya, pembelajaran terpadu menyajikan konsep-konsep dari beberapa mata pelajaran yang disatukan dalam satu proses pembelajaran, memungkinkan siswa untuk melihat hubungan antar konsep yang berbeda. Selain itu, pendekatan ini bersifat fleksibel,
memungkinkan penyesuaian materi dan metode pembelajaran sesuai dengan konteks dan kebutuhan siswa. Terakhir, pembelajaran terpadu juga dirancang untuk mengembangkan kebutuhan dan minat siswa, membantu mereka menjadi lebih termotivasi dan terlibat dalam proses belajar (Kahfi et al., 2021). 

Seperti halnya dijelaskan dalam Marzoan, (2023) dan Septiana (2023), bahwa karakteristik pembelajaran terpadu antara lain:
1. Student-centered
2. Dapat memberikan pendidikan kontekstual
3. Memisahkan materi pembelajaran yang masih belum layak
4. Menyajikan konsep-konsep dari beberapa mata pelajaran yang disatukan dalam proses pembelajaran
5. Adanya fleksibelitas
6. Dapat mengembangkan kebutuhan dan minat siswa. 

Pengukuran prestasi belajar adalah proses untuk menilai sejauh mana tujuan-tujuan instruksional telah dicapai oleh siswa, yang diperlihatkan melalui hasil belajar mereka setelah menjalani proses belajar mengajar. Seperti yang diungkapkan oleh (Kahfi et al., 2021) dalam "Psikologi Pendidikan", pengukuran ini bertujuan untuk mengevaluasi keberhasilan pendidikan dan mengetahui efektivitas metode pengajaran yang digunakan. Secara umum, pembelajaran terpadu memiliki kesamaan dengan pembelajaran konvensional atau non- terpadu, yaitu sama-sama bertujuan untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Namun, perbedaan mendasar antara keduanya terletak pada pengemasan materi pelajaran. Pada pembelajaran terpadu, materi tidak disajikan berdasarkan struktur disiplin ilmu atau mata pelajaran tertentu, melainkan berdasarkan tema yang mencakup beberapa bidang studi sekaligus. Hal ini memungkinkan terjadinya integrasi lintas bidang studi, sehingga siswa dapat mempelajari konsep-konsep yang saling berhubungan dalam konteks yang lebih luas.

Menurut Baridan, Muhammad Asrori, (2018) Pembelajaran terpadu memiliki karakteristik sebagai berikut :
1. Berpusat pada siswa. Proses pembelajaran menempatkan siswa sebagai pusat kegiatan belajar, sehingga mereka lebih aktif dan terlibat secara langsung.
2. Memberikan pengalaman langsung. Siswa mendapatkan pengalaman belajar yang konkret dan langsung, sehingga pemahaman konsep menjadi lebih mendalam.
3. Pemisahan materi pelajaran yang tidak terlalu jelas. Tidak ada batasan yang tegas antara mata pelajaran satu dengan yang lain, sehingga pembelajaran lebih bersifat holistik.
4. Integrasi konsep-konsep dari berbagai mata Pelajaran. Materi pelajaran disajikan dalam bentuk tema yang mencakup beberapa mata pelajaran, memungkinkan siswa untuk melihat keterkaitan antar konsep.
5. Fleksibilitas. Pendekatan ini memberikan ruang bagi guru dan siswa untuk menyesuaikan proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan situasi.
6. Pengembangan kebutuhan dan minat siswa. Pembelajaran dirancang untuk mengakomodasi minat dan kebutuhan siswa, sehingga mereka lebih termotivasi untuk belajar.
Dengan pendekatan ini, siswa diharapkan tidak hanya menguasai pengetahuan secara terpisah, tetapi juga mampu mengintegrasikan dan menerapkan pengetahuan tersebut dalam berbagai konteks. Hal ini berbeda dengan pendekatan konvensional yang cenderung terkotak-kotak berdasarkan disiplin ilmu, sehingga siswa lebih sulit berkaitan antar konsep.

PENUTUP
Pembelajaran terpadu adalah sebuah pendekatan yang bertujuan untuk mengintegrasikan berbagai aspek pembelajaran melalui tema atau topik tertentu, bukan mengikuti struktur tradisional yang terkotak-kotak berdasarkan mata pelajaran. Pendekatan ini dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna kepada siswa dengan menghubungkan pengetahuan yang mereka pelajari dengan pengalaman langsung dan kehidupan sehari-hari. Tujuan utama dari pembelajaran terpadu adalah untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa dengan cara yang lebih holistik dan kontekstual. Melalui integrasi berbagai mata pelajaran, siswa dapat melihat hubungan antara konsep-konsep yang berbeda dan memahami bagaimana mereka saling berkaitan. Selain itu, pembelajaran terpadu juga

berfokus pada pengembangan keterampilan dan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Dengan pendekatan ini, siswa tidak hanya belajar teori, tetapi juga bagaimana menerapkannya dalam situasi nyata, yang pada akhirnya meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif mereka. Pembelajaran terpadu juga menekankan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa diajak untuk berpartisipasi secara aktif, mengeksplorasi, dan berdiskusi, sehingga mereka menjadi lebih terlibat dan termotivasi dalam belajar. Hal ini berbeda dengan pendekatan tradisional di mana siswa cenderung pasif menerima informasi dari guru. Pembelajaran terpadu adalah pendekatan yang efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan dengan cara mengintegrasikan berbagai mata pelajaran melalui tema yang relevan dan kontekstual. Meskipun terdapat tantangan dalam implementasinya, keunggulan yang
ditawarkan, seperti peningkatan pemahaman konsep, pengembangan keterampilan berpikir kritis dan kreatif, serta pembelajaran yang lebih relevan, menjadikan pendekatan ini layak untuk diterapkan. Dalam konteks IPS di sekolah dasar, pembelajaran terpadu dapat membantu siswa mengembangkan pengetahuan akademik sekaligus karakter dan keterampilan sosial yang penting untuk masa depan mereka.

DAFTAR PUSTAKA

Amini, A., Nurmalasari, C., Marpaung, N. R., Yuhanda, P. N., Syahputri, T. A., & Risnanti, T. (2023). Sistem Pembelajaran Terpadu Dalam Penerapan Pembelajaran IPS di SD. El- Mujtama: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 3(3), 686–694. https://doi.org/10.47467/elmujtama.v3i3.2911

Baridan, Muhammad Asrori, & A. T. P. (2018). Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Sungai Raya Kabupaten Kuburaya. IJurnal Lmu Pendidikan, 2.

Kahfi, M., Ratnawati, Y., Setiawati, W., & Saepuloh, A. (2021). Efektivitas Pembelajaran Kontekstual Dengan Menggunakan Media Audiovisual Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Siswa Pada Pembelajaran Ips Terpadu. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 7(1), 84–89. https://doi.org/10.58258/jime.v7i1.1636

Marzoan. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Dasar. Renjana Pendidikan Dasar, 3(2), 113–122.

Murfiah, U. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Terpadu Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Sekolah Dasar. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 1(1), 94. https://doi.org/10.23969/jp.v1i1.230

Raharja, J. S., Rizki Nur Atikah, A., Eka Laksana, M. A., Cahyanti, W., & Aeni, A. N. (2022). Implementasi Pembelajaran Terpadu di SD Negeri Sarwiru Kabupaten Sumedang. Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Indonesia, 2(1), 527–531. https://doi.org/10.52436/1.jpti.117

S, L. A. (2012). IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN IPS TERPADU (Suatu Studi Evaluatif di SMP Kota Surakarta). Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 18(2), 145–155. jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/

Septiana, A. N. I. M. A. W. (2023). Analisis Kritis Materi Ips Dalam Pembelajaran Ipas Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar. Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1), 43–54. file:///C:/Users/hp/Downloads/3479-7788-1-PB (2).pdf

Sukma, H. H. (2021). Pendidikan Karakter Pada Anak Sekolah Dasar Di Era Digital Dini. Prosiding Seminar Nasional Dies Natalis 41 Utp Surakarta, 1(01), 85–92. https://doi.org/10.36728/semnasutp.v1i01.13

(Awibi Nazhicul Amin, Eva Ana Rianti, Pramodya Hanggarany, 2023)Awibi Nazhicul Amin, Eva Ana Rianti, Pramodya Hanggarany, S. Y. (2023). Wps_Lid.