Siswa itu Unik
Perlu disadari bahwa setiap siswa itu unik. Mereka bisa berasal dari latar belakang yang berbeda, kemampuan awal yang berbeda, dan mereka memiliki tingkat kesiapan yang berbeda dalam menerima materi pelajaran. Hal tersebut telah pula disampaikan oleh Bapak Pendidikan Indonesia Ki Hajar Dewantara bahwa salah satu wujud dari kemerdekaan belajar bagi siswa adalah dengan menyelaraskan aktivitas pembelajaran sesuai dengan kodrat alam dan zamannya. Tidak bisa dipungkiri jika guru dituntut untuk menjadi teladan serta bisa memotivasi siswa sehingga menguatkan kemampuan siswa. Harapannya siswa dapat tumbuh dan berkembang secara holistic dalam cipta, rasa, dan karsa. Bertaut dengan tumbuh kembang siswa, pembelajaran berdiferensiasi menjadi salah satu opsi untuk guru dalam mengembangkan kemampuan siswa secara optimal (Sulisetiawati, 2022). Disinilah pembelajaran berdiferensiasi memainkan perannya. Pembelajaran berdiferensiasi memberikan alternatif penyelesaian dan pelaksanaan pembelajaran sekaligus penilaian yang sangat unik.
Lalu, apa itu pembelajaran berdiferensiasi?
Pembelajaran berdiferensiasi (differentiated instruction) adalah pembelajaran yang memperhatikan perbedaan individual anak. Pembelajaran berdiferensiasi memberi keleluasaan siswa untuk mengeskplorasi dan meningkatkan potensi dirinya sesuai dengan kesiapan belajar, minat, dan profil belajar mereka (Safi'i, 2019). Pembelajaran berdiferensiasi menjadi salah satu perubahan paradigma belajar dalam Kurikulum Merdeka. Guru dapat mengelompokkan siswa berdasarkan karakteristik, kemampuan, dan potensinya dalam pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi memberikan kesempatan bagi guru untuk berlaku adil dalam memenuhi kebutuhan siswa. Adil dalam kalimat ini adalah adil dalam memberikan kesesuaian antara kebutuhan siswa dan proses pembelajaran. Pembelajaran berdiferensiasi memiliki tiga strategi dalam penerapannya, yaitu diferensiasi konten, proses, dan produk (Tomlinson, 2001).
Pemetaan kebutuhan belajar menjadi hal pokok dan penting dalam menentukan strategi pembelajaran berdiferensiasi. Adanya pembelajaran berdiferensiasi akan membuat siswa senang karena kebutuhan belajar mereka terpenuhi secara optimal. Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi perlu perencanaan yang matang dengan melakukan observasi kepada siswa. Observasi dapat dilakukan dengan memberikan angket maupun wawancara untuk mengetahui kebutuhan belajar siswa. Seorang guru harus mampu mewujudkan suasana belajar yang nyaman, aman dan mendukung siswa mendapatkan kesempatan belajar yang maksimal (Himmah & Nugrahei, 2023).
Optimalisasi Gaya Belajar dalam Pembelajaran Berdiferensiasi
Salah satu hal yang mempengaruhi siswa dalam kondisi belajar adalah gaya belajar. Gaya belajar adalah kecakapan siswa dalam mencerna informasi. Banyak macam gaya belajar, ada siswa yang nyaman ketika menjalan praktik dan mengaplikasikannya (kinestetik), ada pula yang antusias untuk mendengarkan penjelasan (auditorial), ada pula yang gemar melihat gambar, teks, atau video (visual), dan terdapat pula siswa yang lebih paham belajar ketika membaca dan menulisnya Kembali apa yang dibaca (reading and writing). Selama proses pembelajaran guru perlu memvariasi kegiatan pembelajaran, seperti pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi menjadi kunci untuk memfasilitasi siswa dari segi keunikannya dalam gaya belajar.
Salah satu pengoptimalan gaya belajar siswa dalam pembelajaran berdiferensiasi dapat dilakukan dengan diferensiasi konten. Pembelajaran berdiferensiasi konten adalah bentuk strategi pembelajaran dengan menyajikan konten yang berbeda seperti menggunakan sumber daya yang berbeda (buku teks, artikel, atau video). Implementasinya dapat dilakukan dengan pemberikan sumber belajar yang bervariasi sesuai dengan gaya belajar siswa. Siswa yang memiliki gaya belajar visual bisa diberikan buku bacaan atau video. Siswa yang antusias dalam mendengarkan dapat difasilitasi dengan mp3 materi atau video. Guru dapat memberikan web laboratorium maya atau puzzle untuk siswa dengan gaya belajar kinestetik. Gaya belajar reading and writing dapat diberikan sumber belajar berupa teks bacaan, video, atau artikel terkait. Sumber belajar yang bervasiasi tersebut dapat guru terapkan dalam LKPD.
Berbagai sumber belajar tersebut dapat memfasilitasi siswa untuk bereksplorasi dalam mencari informasi dan materi. Siswa yang memiliki gaya belajar lebih dari satu dapat memanfaatkan semua sumber belajar tersebut. Guru harus fleksibel dalam merancang pembelajaran berdiferensiasi untuk memenuhi kebutuhan siswa.
Beragam Produk untuk Menumbuhkan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran Berdiferensiasi
Strategi pembelajaran berdiferensiasi melibatkan modifikasi metode, sumber daya, maupun produk untuk menyesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa. Diferensiasi produk menjadi salah satu strategi yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kreativitas siswa. Diferensiasi produk mampu mengakomodasi perbedaan kemampuan, keunikan, dan keberagaman dalam mengolah informasi dan mengekspresikan kreativitas mereka. Hal tersebut dapat membangun rasa percaya diri siswa, serta mengaktifkan suasana pembelajaran di dalam kelas. Tentu saja, guru perlu melakukan perencanaan dan evaluasi pembelajaran dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi produk. Harapan dan tujuan pembelajaran juga harus guru sampaikan dengan jelas kepada siswa untuk memastikan pemahaman yang sama tentang produk yang dihasilkan.
Pembelajaran berdiferensiasi produk ini mampu membantu siswa mencapai hasil belajar optimal, karena produk yang dihasilkan sesuai dengan minat dan kemampuan mereka. Siswa yang antusias dalam bercerita kan menghasilkan produk berupa artikel atau teks bacaan. Siswa yang senang berkreasi akan menghasilkan produk berupa maket, atau produk presentasi lain. Siswa dengan gaya belajar kinestetik dapat mempresentasikan hasil penyelidikan yang dilakukan. Hal tersebut mampu mengakomodasi kebutuhan siswa sesuai minat atau profil belajar yang dimiliki. Diferensiasi produk mampu mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan kolaborasi antar siswa (Sarie, 2022).
Variasi Kegiatan Pembelajaran Melalui Diferensiasi ProsesÂ
Pembelajaran berdiferensiasi proses adalah pembelajaran di mana siswa akan memaknai materi yang akan dipelajari baik secara mandiri atau kelompok dengan variasi kegiatan pembelajaran. Â Pembelajaran berdiferensiasi proses dapat membuat siswa merasa nyaman dalam belajar. Guru harus mengambil peran yang lebih proaktif dan responsive terhadap kebutuhan siswa dalam belajar melalui pembelajaran berdiferensiasi proses. Variasi pembelajaran berdiferensiasi proses dapat dilakukan dengan berbagai kegiatan seperti siswa yang boleh melakukan pembelajaran dengan posisi duduk, berdiri, berkelompok, ataupun bekerja di luar kelas untuk mendapatkan lingkungan belajar yang nyaman. Prinsip pembelajaran berdiferensiasi proses mencakup beberapa aspek, diantaranya menarik bagi peserta didik dan mengajak peserta didik untuk meningkatkan kapasitas berpikir dalam proses pembelajaran. Implementasi diferensiasi proses dipengaruhi faktor lingkungan siswa karena melibatkan perubahan perilaku siswa (Herdianto, 2023).
Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang memberikan keleluasaan siswa untuk meningkatkan potensi dirinya sesuai kesiapan belajar, minat, dan profil belajarnya. Guru dapat menggunakan ketiga atau salah satu dari strategi pembelajaran berdiferensiasi (konten, produk, proses). Guru harus melaksanakan pembelajaran dengan memperharikan kebutuhan belajar peserta didik agar pembelajaran efektif dan efisien.
Daftar Pustaka
Herdianto, Y. (2023). Pengembangan Pembelajaran Diferensiasi untuk Students Well-Being pada Siswa Kelas IV SDN Beji 02 Kecamatan Junrejo Kota Batu. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora (JPTWH) 2(1), 70-92.
Himmah, F. I., & Nugrahei, N. (2023). Analisis Gaya Belajar Siswa untuk Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Riset Pendidikan Dasar 4(1), 31-29.
Safi'i, A. (2019). Creative Leraning: Strategi Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Tulungagung: Akademia Pustaka.
Sarie, N. F. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar Kelas VI. Jurnal Pendidikan Dasar: Jurnal Tunas Nusantara 4(2), 492-498.
Sulisetiawati, A. (2022, April 21). Memihak Murid dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Retrieved from guruinovatif.id: https://guruinovatif.id/@Anna%20Sulisetiawati/memihak-murid-dengan-pembelajaran-diferensiasi
Tomlinson, C. A. (2001). How ro Differentitae Instruction in Mixed-Ability Classroom 2nd Edition. United States: Library of Congress Cataloging-in-Publication Data.
