Pembelajaran Berdiferensiasi Gaya Belajar dan MPI Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa TK 01 Gentungan dan Kemampuan Literasi

BEST PRACTICE

Oleh: Sri Rahayu, S.Pd AUD

TK 01 Gentungan

Pendahuluan

Latar belakang

Kondisi yang menjadi latar belakang  masalah adalah metode pembelajaran yang monoton dan  Kurangnya inovasi dalam pembelajaran baik dari segi modifikasi alat dan media pembelajaran. 

Rendahnya motivasi belajar literasi siswa dalam topik makanan dan sub topik Asal mula nasi pada siswa fase Fondasi Kelompok B Taman Kanak Kanak 01 Gentungan Best practice atau praktik baik yang dilakukan di Kelompok B Fase Fondasi TK 01 Gentungan, Kecamatan Mojogedang Kabupaten Karanganyar Melalui tulisan ini saya berharap bahwa guru yang membaca tulisan ini dapat melihat dan memahami pentingnya best practice ini supaya pembelajaran yang dilakukan oleh guru menjadi pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar pada kemampuan  literasi siswa untuk memahami asal mula nasi dengan pembelajaran berdiferensiasi gaya belajar hal ini menjadi penting karena untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menggunakan model pembelajaran inovatif pada pembelajarannya. 

Dalam kegiatan Jambore GTK Tahun 2024 ini peran saya melaksanakan kegiatan implementasi pembelajaran berdiferensiasi gaya belajar dan menggunakan metode bermain sambil belajar serta menggunakan media pembelajaran interaktif yang ternyata menjadi alternatif solusi bagi masalah-masalah yang saya hadapi. Tanggung jawab saya sebagai guru Taman kanak 01 Gentungan adalah mencari solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang ada dalam meningkatkan motivasi belajar.

1. Situasi

Kondisi yang menjadi latar belakang masalah, mengapa praktik ini penting untuk dibagikan. Keragaman Siswa di TK 01 Gentungan memiliki karakteristik, gaya belajar, minat, dan kemampuan yang berbeda-beda. Masih rendahnya motivasi siswa pada kemampuan literasi. 

Pembelajaran yang efektif harus mampu mengakomodasi keragaman ini.Pembelajaran yang Berpusat pada Siswa.Paradigma pembelajaran telah bergeser dari model teacher-centered ke student-centered. Siswa bukan lagi penerima pasif informasi, tetapi aktif membangun pengetahuannya sendiri

Latar Belakang