Strategi Pembelajaran yang Efektif untuk Anak Usia Dini

Setiap anak berkembang dengan keunikannya sendiri. Perkembangan-perkembangan tersebut dipengaruhi oleh pola asuh, pendidikan, dan lingkungan tempat anak bertumbuh. Perkembangan anak harus diperhatikan baik dari fisik maupun psikologi.

Pada tahap ini, anak mulai bisa berpikir secara rasional dan terorganisir. Artinya, anak sudah mulai berpikir secara logis saat mengalami atau melihat sesuatu di sekitarnya.

Oleh sebab itu, anak harus dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan. Kecerdasan tersebut harus dipupuk sejak dini. Caranya dengan memaksimalkan kemampuan kognitif anak di usia-usia emas.

Seperti Piaget, Vygotsky percaya bahwa anak-anak kecil ingin tahu dan secara aktif terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri dan penemuan serta pengembangan pemahaman / skema baru. Namun, Vygotsky lebih menekankan pada kontribusi sosial untuk proses pembangunan, sedangkan Piaget menekankan penemuan yang dimulai sendiri.

orang dewasa adalah sumber penting perkembangan kognitif.

Orang dewasa mengirimkan alat adaptasi intelektual budaya mereka yang diinternalisasi anak-anak. Sebaliknya, Piaget menekankan pentingnya teman sebaya karena interaksi teman sebaya mendorong pengambilan perspektif sosial.

Lev Vygotsky, seorang guru sastra yang tertarik dengan dunia psikologi. Ia menjadi salah satu tokoh dunia psikologi pendidikan.Pemikiran-pemikirannya menjadi penting dalam perkembangan pendidikan.

Menurut piaget, proses belajar akan terjadi jika mengikuti tahap tahap asimilasi, akomandasi, dan ekuilibrasi(penyeimbangan antara asimilasi dan akomodasi).

Karya Lev Vygotsky (1934) telah menjadi dasar dari banyak penelitian dan teori dalam pengembangan kognitif selama beberapa dekade terakhir, terutama dari apa yang telah dikenal sebagai Teori Pembangunan Sosial. Teori-teori Vygotsky menekankan peran mendasar dari interaksi sosial dalam pengembangan kognisi (Vygotsky, 1978), karena ia sangat meyakini bahwa masyarakat memainkan peran sentral dalam proses "membuat makna."

Tidak seperti gagasan Piaget dalam artikel sebelumnya, bahwa perkembangan anak-anak harus selalu mendahului pembelajaran mereka, Vygotsky berpendapat, "belajar adalah aspek yang diperlukan dan universal dari proses pengembangan yang terorganisir secara budaya, khususnya fungsi psikologis manusia" (1978, hal. 90).

Dengan kata lain, pembelajaran sosial cenderung mendahului pengembangan. Vygotsky telah mengembangkan pendekatan sosiokultural untuk pengembangan kognitif. Dia mengembangkan teorinya sekitar waktu yang sama dengan Jean Piaget mulai mengembangkan ide-idenya (1920-an dan 30-an), tetapi dia meninggal pada usia 38, dan teorinya tidak lengkap - walaupun beberapa tulisannya masih diterjemahkan dari Rusia.

Tidak ada prinsip tunggal (seperti keseimbangan Piaget) yang dapat menjelaskan perkembangan. Perkembangan individu tidak dapat dipahami tanpa mengacu pada konteks sosial dan budaya di mana ia tertanam. Proses mental yang lebih tinggi pada individu berasal dari proses sosial. Teori Vygotsky berbeda dari teori Piaget dalam sejumlah cara penting:

Vygotsky lebih menekankan pada budaya yang mempengaruhi perkembangan kognitif.

Ini bertentangan dengan pandangan Piaget tentang tahapan universal dan isi pengembangan (Vygotsky tidak mengacu pada tahapan seperti yang dilakukan Piaget).

Karenanya Vygotsky mengasumsikan perkembangan kognitif bervariasi antar budaya, sedangkan Piaget menyatakan perkembangan kognitif sebagian besar bersifat universal lintas budaya.

Vygotsky lebih menekankan pada faktor sosial yang berkontribusi terhadap perkembangan kognitif.

a. Vygotsky menyatakan perkembangan kognitif berasal dari interaksi sosial dari pembelajaran terbimbing dalam zona perkembangan proksimal ketika anak-anak dan mitra mereka membangun pengetahuan. Sebaliknya, Piaget berpendapat bahwa perkembangan kognitif sebagian besar berasal dari eksplorasi independen di mana anak membangun pengetahuan mereka sendiri.

Bagi Vygotsky, lingkungan tempat anak-anak tumbuh akan memengaruhi cara mereka berpikir dan apa yang mereka pikirkan.

Vygotsky menempatkan lebih banyak (dan berbeda) penekanan pada peran bahasa dalam perkembangan kognitif.

Menurut Piaget, bahasa tergantung pada pemikiran untuk perkembangannya (yaitu, pemikiran datang sebelum bahasa). Bagi Vygotsky, pemikiran dan bahasa pada awalnya merupakan sistem yang terpisah dari awal kehidupan, bergabung pada usia sekitar tiga tahun, menghasilkan pemikiran verbal (ucapan batin).

Bagi Vygotsky, perkembangan kognitif merupakan hasil dari internalisasi bahasa.

Menurut Vygotsky, orang dewasa adalah sumber penting perkembangan kognitif.

Orang dewasa mengirimkan alat adaptasi intelektual budaya mereka yang diinternalisasi anak-anak. Sebaliknya, Piaget menekankan pentingnya teman sebaya karena interaksi teman sebaya mendorong pengambilan perspektif sosial.

Seperti Piaget, Vygotsky percaya bahwa anak-anak kecil ingin tahu dan secara aktif terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri dan penemuan serta pengembangan pemahaman / skema baru. Namun, Vygotsky lebih menekankan pada kontribusi sosial untuk proses pembangunan, sedangkan Piaget menekankan penemuan yang dimulai sendiri.

Menurut Vygotsky (1978), banyak pembelajaran penting oleh anak terjadi melalui interaksi sosial dengan tutor yang terampil. Tutor dapat mencontohkan perilaku dan / atau memberikan instruksi verbal untuk anak. Vygotsky menyebut ini sebagai dialog kooperatif atau kolaboratif. Anak berusaha memahami tindakan atau instruksi yang diberikan oleh tutor (seringkali orang tua atau guru) kemudian menginternalisasi informasi tersebut, menggunakannya untuk memandu atau mengatur kinerja mereka sendiri.

Ketika anak menjadi lebih kompeten, ayah memungkinkan anak untuk bekerja lebih mandiri. Menurut Vygotsky, jenis interaksi sosial yang melibatkan dialog kooperatif atau kolaboratif ini mendorong perkembangan kognitif.