Selanjutnya pengertian pembelajaran terpadu dalam Suprayekti dijelaskan, yaitu : (1) suatu produk yang dihasilkan dari usaha mengintegrasikan berbagai topik dari satu atau beberapa mata pelajaran (Idi dalam Suprayekti), (2) merupakan sesuatu yang menghubungkan berbagai bidang studi dengan cara memotong garis batas mata pelajaran yang ada dan memperkuat konsep- konsep (Wisconsin Departemen of Public Intuction dalam Suprayekti).
Terdapat berbagai alasan yang mendasari penggunaan pembelajaran terpadu (Suprayekti, 2008), diantaranya adalah:
(1). Sesuai cara pandang siswa dalam memperhatikan atau mempelajari aspek kehidupan,
(2). Pembelajaran terpadu memungkinkan untuk melihat keterkaitan dan hubungan dari setiap mata pelajaran yang bisa jadi memang berkaitan,
(3). Dapat memfasilitasi irama proses belajar siswa sehingga gaya dan tingkatan proses proses belajar siswa tidak selalu dihambat dengan adanya mata pelajaran yang secara konstan selalu berganti,
(4). Siswa dapat kesempatan untuk mengikuti lingkaran proses belajar mereka sendiri.
Anggapan belajar yang terpisah- pisah sudah mulai tergantikan dengan pembelajaran secara keseluruhan yang terorganisasi dan merupakan aktivitas seluruh tubuh, pikiran, dan jiwa secara utuh serta program yang menyediakan berbagai pilihan yang cocok untuk berbagai model belajar. Gerakan fisik meningkatkan proses mental. Bagian otak manusia yang terlibat dalam gerakan tubuh ( koteks motor ) terletak tepat di sebelah bagian otak yang digunakan untuk berpikir dan memecahkan masalah. Oleh karena itu, menghalangi gerakan tubuh berarti menghalangi pikiran untuk berfungsi secara maksimal. Sebaliknya, melibatkan tubuh dalam belajar cenderung membangkitkan kecerdasan terpadu manusia sepenuhnya. (Dave Meier, 2002:90).
Dalam pendekatan holistik atau terpadu, suatu objek akan terlihat maknanya apabila diamati secara menyeluruh, bukan terpisah- pisah. Pendekatan ini merupakan aplikasi teori dari psikologi Gestalt. Dalam pendekatan pembelajaran, aplikasi teori Gestalt dapat dilihat seperti berikut : (1) pengalaman insight, (2) pembelajaran yang bermakna, (3) perilaku bertujuan, (4) prinsip ruang hidup,dan (5) transfer dalam pembelajaran.
Pembelajaran tidak otomatis meningkat dengan menyuruh anak berdiri dan bergerak kesana kemari. Akan tetapi menggabungkan gerak fisik dengan aktivitas intelektual dan pengunaan semua indra dapat berpengaruh besar terhadap pembelajaran. Pendekatan belajar seperti tersebut dinamakan dengan pendekatan SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelaktual ). Keempat cara belajar ini harus ada agar belajar berlangsung optimal. Karena unsur- unsur ini semuanya terpadu, belajar yang paling baik bisa berlangsung jika semuanya itu digunakan secara simultan.
Tubuh dan pikiran merupakan satu kesatuan utuh yang tak bisa dipisah- pisahkan karena "tubuh adalah pikiran dan pikiran juga tubuh". Untuk menghubungkan antara pikiran serta tubuh dapat diciptakan dengan suasana belajar yang menyenangkan, yang dapat membangkitkan semua orang berdiri dari tempat duduk mereka. Hal perlu diketahui yaitu bahwa belajar bukanlah peristiwa kognitif yang terpisah, melainkan sesuatu yang melibatkan diri seseorang secara utuh (tubuh, pikiran, dan jiwa) dan seluruh kecerdasan seseorang yang unik. Dengan adanya keterpaduan ini, pembelajaran tidak lagi dipandang sebagai konsumen pasif atas informasi orang lain, melainkan kreator aktif dari pengetahuan dan keterampilan mereka sendiri. Disitulah terjadinya revolusi pembelajaran karena adanya sumbangan unik dari gagasan- gagasan dan metode- metode.
Referensi:
Suprayekti, dkk. 2008. Pembaharuan Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Tim Pengembang PGSD. Pembelajaran Terpadu. CV. Maulana
Asep Herry Hernawan. 2008. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Meier, Dave. 2002. The Accrelerated Learning Handbook. Bandung: Kaifa
