Membangun Stratosphere Pendidikan: Integrasi Teknologi, Pedagogi dan Pengetahuan Perubahan

Dalam bukunya yang berjudul "Stratosphere: Integrating Technology, Pedagogy, and Change Knowledge", Michael Fullan mengusulkan sebuah kerangka kerja untuk pendidikan di abad ke-21. 

Stratosphere hadir di persimpangan tiga elemen: teknologi, pedagogi, dan pengetahuan perubahan. Fullan memberikan deskripsi rinci tentang sifat kompleks Stratosphere dan komponen yang saling terkait. 

Stratosphere adalah jawaban Fullan terhadap keadaan sekolah yang statis dan kesenjangan antara praktik pendidikan dan kebutuhan yang terus berubah dari masyarakat. 

Fullan menyatakan kekecewaannya dengan sistem pendidikan saat ini. Dia menulis bahwa reformasi pendidikan saat ini belum berhasil membuat kemajuan dan fokus pada bagian yang salah dari pembelajaran. Reformasi pendidikan difokuskan pada standar dan penilaian dan lupa untuk mengajarkan siswa bagaimana cara belajar atau menumbuhkan cinta terhadap pembelajaran. Hal ini menyebabkan penurunan antusiasme dan keterlibatan. 

Di awal masa kanak-kanak, siswa secara alami bersemangat dan tertarik untuk belajar tetapi pada saat mereka mencapai sekolah menengah atas, semangat ini hampir hilang. Fullan berpendapat bahwa baik siswa maupun guru merasa bosan, dan praktik pengajaran terbatas oleh struktur sekolah yang lebih besar. Ini adalah dorongan bagi Stratosphere, yang berfokus pada menciptakan lingkungan pembelajaran yang sangat menarik, didorong oleh teknologi, dan berpusat pada pembelajaran.

Berbeda dengan tren pendidikan saat ini yang menekankan pada pengujian dan konten, Stratosphere didorong oleh pedagogi. Pendekatan pedagogis di Stratosphere menekankan pada keterlibatan siswa, hubungan guru-siswa yang kuat, dan pengajaran yang terkait dengan teori konstruktivis. Siswa menentukan minat mereka sendiri, mengatasi masalah kehidupan nyata, bekerja secara kolaboratif untuk menemukan solusi, dan mengatasi tantangan dengan bantuan umpan balik yang konstruktif. Pedagogi ini erat kaitannya dengan instruksi berpusat pada pembelajar (Weimer, 2013). Instruksi berpusat pada pembelajar secara sengaja melibatkan siswa dalam proses menciptakan pengetahuan mereka sendiri dan memberi siswa kendali atas pembelajaran mereka. Ini menganjurkan kreativitas dan mendorong pengembangan komunitas kelas melalui pengalaman belajar kolaboratif. Fullan menulis bahwa "keajaiban Stratosphere adalah bahwa siswa dan guru secara bersama-sama terdorong untuk terlibat dalam pengejaran pembelajaran yang lebih dalam: ini didorong oleh gairah dan tujuan mereka. Baik siswa maupun guru mereka diaktifkan bersama" (hal. 22, penekanan asli). Di Stratosphere, guru dan siswa mencari pengetahuan bersama-sama. Guru tidak lagi menjadi penyedia informasi tetapi fasilitator pembelajaran. Dalam pengaturan ini, kurikulum bergeser dari fokus pada jawaban yang sudah ditentukan dan tugas yang melibatkan tingkat tuntutan kognitif yang lebih rendah. Sebaliknya, pembelajaran menjadi perjalanan yang rumit atau "percakapan yang rumit" (Reeder, 2005, hal. 248) dengan guru dan siswa. Ini memungkinkan siswa untuk berpikir secara kreatif dan bertanya pertanyaan kritis alih-alih dibatasi oleh konsep benar atau salah.

Teknologi juga memainkan peran kunci dalam Stratosphere dan lingkungan berpusat pada pembelajar. Teknologi dapat mendukung pergeseran dari hubungan hirarkis tradisional antara guru dan siswa. Karena ketersediaan jumlah informasi yang besar dari Internet dan sumber lainnya, guru tidak lagi sepenuhnya bertanggung jawab atas penyebaran pengetahuan kepada kelas. 

Sebagai gantinya, peran guru menjadi membimbing siswa saat mereka menjelajahi sumber daya dan membantu mereka dalam menavigasi jumlah informasi yang besar. Stratosphere juga tentang menggunakan teknologi untuk memberi suara kepada siswa dan platform untuk mengekspresikan ide-ide mereka. 

Semakin mudah bagi siswa untuk berbagi ide mereka melalui situs web atau blog dan cerita digital kreatif dan terhubung dengan siswa dan profesional lain yang bekerja dalam bidang yang terkait dengan studi siswa. 

Melalui penggunaan teknologi, siswa dapat membagikan karya dan proyek mereka dengan audiens yang nyata. Ini dapat berkontribusi pada pengembangan suara siswa dan rasa pemberdayaan.

Meskipun Fullan dengan tegas menganjurkan integrasi teknologi ke dalam kelas, dia juga mengakui beberapa kompleksitas dan kekurangan penggunaan teknologi. Stratosphere melibatkan "membuka mata kita baik terhadap sisi gelap teknologi maupun sisi pencerahan yang hampir tak terbatas" (hal. 7). Perspektif kritis ini adalah salah satu kekuatan buku. 

Berdasarkan karya Morozov (2011), Fullan berpendapat bahwa teknologi jauh dari menjadi alat netral dan bahwa ada aspek negatif dari penggunaan teknologi dalam pendidikan. 

Feenberg (2002) menyarankan bahwa teknologi modern tidak netral dan oleh karena itu menyiratkan seperangkat nilai tertentu: Teknologi modern seperti yang kita kenal tidak lebih netral daripada katedral abad pertengahan atau Tembok Besar Cina: itu menyiratkan nilai-nilai dari suatu peradaban industri tertentu dan khususnya mereka dari elit yang meletakkan klaim mereka terhadap hegemoni pada penguasaan teknis. (hal. v) 

Fullan berargumen bahwa terkadang secara keliru diasumsikan bahwa sifat teknologi adalah pembebasan karena kemampuannya untuk menghubungkan orang dengan informasi dari berbagai sudut pandang. Meskipun memiliki sifat pembebasan, teknologi tidak dirancang untuk mendukung populasi yang tertindas atau berjuang. 

Sebaliknya, sering kali dirancang untuk upaya kapitalis, dan lebih umum digunakan oleh konsumen untuk tujuan hiburan daripada untuk pengejaran pengetahuan yang pembebasan.

Setelah mengakui masalah dengan teknologi, Fullan masih menyarankan agar pendidik sepenuhnya merangkul teknologi dan dengan sengaja menggunakannya untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang benar-benar baru. Pedagogi menginformasikan penggunaan teknologi, dan teknologi diintegrasikan ke dalam kurikulum dengan cara yang bermakna. Fokus tetap pada tujuan penggunaan teknologi dan bukan pada pendekatan teknis atau bagaimana cara menggunakan alat tersebut.

Elemen ketiga dari Stratosphere adalah pengetahuan perubahan. Pengetahuan perubahan adalah tentang implementasi kerangka teoritis. Ini melibatkan penempatan ide-ide ke dalam tempat untuk tujuan membuat perubahan positif. 

Ada delapan aspek pengetahuan perubahan: fokus, inovasi, empati, pembangunan kapasitas, kontaminasi, transparansi, eliminasi non-esensial, dan kepemimpinan. 

Aspek-aspek ini dijalin bersama untuk membantu pendidik menuju menciptakan lingkungan pembelajaran yang menarik yang mendorong berpikir tingkat tinggi dan kompleks. Pengetahuan perubahan melibatkan guru menjadi agen perubahan yang berkomitmen untuk mendidik dengan pedagogi berpusat pada pembelajar. 

Elemen ini membutuhkan guru untuk fleksibel, reflektif, dan responsif dalam mengajar dan kurikulum mereka. Stratosphere secara inheren dalam keadaan perubahan konstan karena didasarkan pada siswa dan konteks pembelajaran. Faktor-faktor ini tidak pernah sama, yang membuat Stratosphere cukup sulit dipahami dan sulit untuk dipegang. Untuk memahaminya, pendidik harus sepenuhnya merangkul yang tidak diketahui.

Motivasi siswa adalah tema yang menonjol sepanjang teks. Fullan berpendapat bahwa siswa tidak tertarik dalam belajar karena mereka bosan. Ide kebosanan digunakan beberapa kali dalam teks, dan Fullan berargumen bahwa teknologi akan membuat siswa tertarik karena tidak membosankan seperti mode pengajaran lainnya. 

Stratosphere adalah salah satu obat untuk kebosanan ini, karena memberikan siswa kesempatan untuk berpartisipasi dalam pembelajaran yang bermakna dalam lingkungan yang merangsang dan kaya teknologi. Namun, istilah "kebosanan" cocok dengan kerangka tradisional pengajaran dan pembelajaran dan menjadi tidak relevan dalam konteks lingkungan berpusat pada pembelajar seperti Stratosphere. 

Dengan kebosanan, locus of control tetap berada pada guru, dan tanggung jawab guru untuk menghibur siswa. Siswa akan bosan jika guru tidak memberikan instruksi yang menarik. 

Dalam lingkungan berpusat pada pembelajar, locus of control ada pada siswa, dan kurikulum berpusat pada pembelajar memungkinkan siswa untuk terlibat dengan pembelajaran mereka, mengungkapkan ide-ide mereka, dan mengalami suara. Meskipun siswa masih dapat mengalami kebosanan dari waktu ke waktu, mereka mengendalikan pengalaman mereka. Alih-alih mempertanyakan apakah siswa bosan, lingkungan berpusat pada pembelajar mengundang pendidik untuk mempertanyakan apakah siswa diberi kesempatan untuk terlibat dalam pembelajaran mereka dan dengan konten.

Buku ini gagal memeluk konsep keadilan sosial dalam pendidikan. Ide-ide yang terkait dengan keadilan sosial seperti demokrasi, perubahan global, dan pemberdayaan siswa tersebar di seluruh teks, tetapi penulis tidak sepenuhnya berkomitmen pada tujuan ini. 

Tujuan Stratosphere adalah menciptakan sekolah yang membina cinta belajar dan memungkinkan siswa untuk membangun pengetahuan mereka sendiri. Konsep-konsep ini memiliki implikasi kuat bagi masyarakat dan struktur kekuasaan yang ada, karena siswa diberdayakan dan didorong untuk berpikir secara kritis. 

Tanpa sepenuhnya menguraikan dampak Stratosphere pada partisipasi demokratis dan suara siswa, kekuatan dorongan teks melemah. Teks ini juga gagal untuk menyelidiki asumsi mendasar yang menginformasikan praktik sekolah saat ini dan berkontribusi pada kurikulum yang sempit yang saat ini ada dalam pendidikan. Untuk mengembangkan pendekatan yang baru dan radikal berbeda, penting untuk mengenali kekuatan penggerak di balik sistem saat ini, karena mengubah sistem memerlukan gangguan atas gagasan-gagasan ini.

Meskipun kekurangan buku, teks ini memberikan pembaca dengan tema-tema berharga untuk dieksplorasi dan dibahas dalam hubungannya dengan perubahan pendidikan. Teks ini direkomendasikan bagi pendidik dan pendidik guru yang tertarik untuk bergerak dari model pengajaran dan pembelajaran tradisional. Ini juga menarik bagi mereka yang ingin meningkatkan instruksi kelas mereka dengan mengintegrasikan teknologi dan beralih ke pedagogi berpusat pada pembelajar. ***