Refleksi 4 - Lev Vygotsky: Zone of Proximal Development

Abstrak

Lev Vygotsky (1896-1934) adalah seorang psikolog Rusia yang percaya bahwa perkembangan kognitif anak dipengaruhi oleh budaya. Meskipun Vygotsky menerima pertumbuhan yang melekat, ia mengklaim bahwa tingkat terbesar dari pemikiran kognitif ditimbulkan oleh bahasa, teks, dan konsepsi yang berasal dari budaya (Crain, 2005). Dia berpikir bahwa kemampuan anak untuk belajar dapat ditingkatkan melalui kontak sosial dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih berpengetahuan. 

Dia merasa bahwa tanpa pendidikan satu-satu ini, pikiran anak-anak akan mandek karena pengetahuan mereka akan terbatas pada apa yang mereka temukan sendiri. Lev Vygotsky, merasa bahwa interaksi fisik adalah bagaimana anak belajar tentang lingkungannya. 

Belajar, menurut teori sosiokultural Vygotsky, terutama merupakan proses sosial di mana dukungan orang tua, pengasuh, teman sebaya, dan masyarakat dan budaya yang lebih besar memainkan peran penting dalam pengembangan proses psikologis yang lebih tinggi. 

Dengan kata lain, Vygotsky seorang psikolog perintis dengan berbagai minat, terpesona oleh bagaimana komponen budaya utama - seperti konvensi, kepercayaan, bakat, dan nilai - diturunkan dari generasi ke generasi.

Konsep Zone of Proximal Development 

Zona Pengembangan Proksimal(Zone of Proximal Development) dan Scaffolding adalah dua konsep Vygotsky yang paling terkenal (ZPD). Menurut Vygotsky, anak-anak harus dididik di ZPD, yang terjadi ketika mereka hampir dapat melakukan pekerjaan tanpa bantuan tetapi tidak cukup. Mereka dapat, bagaimanapun, mencapai kesuksesan dengan jenis instruksi yang tepat. 

"Jarak antara tingkat perkembangan aktual yang ditentukan oleh pemecahan masalah secara mandiri dan tingkat perkembangan potensial yang ditentukan oleh pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa, atau dalam kolaborasi dengan teman sebaya yang lebih mampu," menurut definisi (ZPD) Zona perkembangan proksimal (Vygotsky, 1978).

Vygotsky membuat beberapa pernyataan kontroversial pada saat itu yang bertentangan dengan studi pendidikan saat ini. Dia setuju dengan Piaget bahwa tidak ada yang namanya usia optimal untuk belajar dan malah mengusulkan tahapan yang ideal untuk belajar. Dia juga mencatat bahwa ketika anak-anak mulai sekolah, siswa dengan kecerdasan yang lebih tinggi tumbuh lebih lambat daripada siswa dengan kecerdasan yang lebih rendah. Dia menemukan frase pencapaian relatif untuk menggambarkan sebuah pendekatan yang menekankan awal dari pembelajaran siswa daripada hasil akhir. Seorang guru yang kompeten mengenali ZPD anak dan bekerja dengannya untuk mengatasinya. 

Orang dewasa (guru) kemudian secara bertahap menarik bantuan sampai anak tersebut mampu menyelesaikan pekerjaannya sendiri. Metafora perancah (platform sementara tempat pekerja konstruksi berdiri) telah diperkenalkan pada metode pengajaran ini oleh para peneliti. Scaffolding adalah bantuan sementara yang diberikan orang tua atau instruktur kepada anak agar mereka dapat menyelesaikan tugas.

Scaffolding

Scaffolding instruksional, sering dikenal sebagai "scaffolding Vygotsky" atau hanya "scaffolding," adalah pendekatan pengajaran yang membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran mereka dengan berkolaborasi dengan seorang guru atau siswa yang lebih maju.

Premis di balik scaffolding instruksional adalah bahwa ketika siswa berkolaborasi dengan orang-orang yang memiliki lebih banyak variasi keterampilan dan pengetahuan daripada yang mereka miliki, mereka belajar lebih banyak daripada ketika mereka belajar sendiri. Guru-guru atau rekan-rekan "scaffolding" ini membantu pelajar dalam memperluas batas-batas belajarnya dan belajar lebih dari yang dia bisa sendiri.

Vygotsky mengusulkan scaffolding sebagai sarana membantu peserta didik dalam mencapai kemandirian. Untuk mencapai tujuan, siswa mengambil tindakan kecil yang dapat dicapai. Siswa dapat menarik hubungan antara topik dengan bekerja dengan instruktur yang berkualifikasi atau teman sekelas yang lebih berpengetahuan. 

Peserta didik mempraktikkan aktivitas baru dengan dukungan sosial yang mengelilingi mereka saat mereka maju dalam zona perkembangan proksimal mereka dan mendapatkan kepercayaan diri. Belajar, menurut Vygotsky, terjadi melalui interaksi yang disengaja dan bermakna dengan orang lain. 

Karya Vygotsky dibangkitkan kembali pada 1960-an oleh generasi baru psikolog perkembangan. Kata "scaffolding" diciptakan oleh Dr. Jerome Bruner, yang menghubungkannya dengan karya Vygotsky. 

Dr. Bruner dan psikolog lainnya mulai meneliti penerapan ZPD di berbagai lingkungan pendidikan dan menemukan bahwa mendorong siswa untuk melakukan kegiatan yang paling menantang dalam ZPD mereka menghasilkan pembelajaran yang paling banyak. 

Scaffolding masih dipelajari dan digunakan di sekolah-sekolah saat ini, dengan banyak penelitian saat ini berfokus pada bagaimana menggunakan scaffolding untuk meningkatkan efektivitas kelas (termasuk program online).

Vygotsky: Berpikir dan berbicara

Penelitian Vygotsky berfokus pada interaksi antara perkembangan bahasa dan proses kognitif. Dia berpikir bahwa anak-anak yang lebih muda menggunakan ucapan untuk berpikir 'dengan lantang', tetapi ketika mereka mengembangkan ide-ide mental dan kesadaran kognitif, mereka akhirnya membentuk 'ucapan batin' yang hening. Pidato batin, meskipun berasal dari bahasa lisan, berkembang sebagai konsep yang diinternalisasi dan merupakan bentuk yang lebih padat dari pidato biasa, menurut Vygotsky.

Apakah Anda pernah melakukan percakapan pribadi dengan diri sendiri? Mengapa? Ini kemungkinan besar terjadi ketika Anda mengalami kesulitan memecahkan masalah, mencoba mengingat sesuatu, atau merasa sangat kesal tentang suatu situasi. Anak-anak juga berbicara dengan diri mereka sendiri. Ini dipahami oleh Piaget sebagai Egocentric Speech, atau praktik yang dilakukan oleh seorang anak muda karena dia tidak dapat melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain. 

Vygotsky, di sisi lain, menganggap bahwa anak-anak berbicara sendiri untuk memecahkan kesulitan atau menjelaskan pandangan mereka. Ketika balita pertama kali mulai berpikir dengan kata-kata, mereka melakukannya secara terbuka sebelum menutup bibir dan berpartisipasi dalam Private Speech, yang sering dikenal sebagai inner speech. 

Berpikir keras menjadi kognisi disertai dengan ucapan internal, dan berbicara dengan diri sendiri menjadi perilaku yang kita ikuti secara eksklusif ketika kita mencoba untuk belajar atau mengingat sesuatu. Pidato batin ini kurang kompleks daripada pidato yang kita gunakan untuk berkomunikasi dengan orang lain (Vygotsky, 1962).

Vygotsky Vs. Piaget

Dua psikolog perkembangan yang paling penting adalah Jean Piaget dan Lev Vygotsky. Terlepas dari kenyataan bahwa kontribusi mereka terhadap psikologi perkembangan agak berbeda, keduanya luar biasa dan unik. 

Terlepas dari kesamaan ini, ada perbedaan yang signifikan dan sering diabaikan antara ide Piaget dan Vygotsky, dan perbedaan ini adalah inti dari bagaimana setiap penulis mendekati konsep perkembangan kognitif. Sebaliknya, Piaget adalah penentang keras pengajaran yang diarahkan oleh guru, dengan alasan bahwa ketika guru mengendalikan pembelajaran anak, anak itu menjadi peserta pasif (Crain, 2005). 

Selain itu, guru mungkin menawarkan ide-ide abstrak kepada anak-anak tanpa sepenuhnya memahaminya, dan anak-anak hanya mengulangi kembali apa yang mereka dengar. 

Piaget berpikir bahwa anak-anak harus dibiarkan mengeksplorasi konsep sendiri. Vygotsky, seperti yang dikatakan sebelumnya, tidak percaya bahwa anak-anak dapat mencapai tingkat kognitif yang lebih tinggi tanpa bantuan orang dewasa yang lebih berpengetahuan. Siapa yang benar? Kedua ide tersebut memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengetahuan kita tentang bagaimana anak-anak belajar.

Pada akhirnya, kedua psikolog tersebut telah memberikan kontribusi penting pada subjek perkembangan kognitif pada anak-anak. Melalui pematangan, teknik penemuan, dan beberapa transmisi sosial asimilasi dan adaptasi, Piaget percaya bahwa anak-anak bergerak melalui tahap universal perkembangan kognitif. 

Relevansi budaya dan bahasa dalam perkembangan kognitif seseorang ditekankan dalam teori Vygotsky. Sementara Piaget dan Vygotsky memiliki metode yang berbeda untuk teori perkembangan kognitif yang berbeda satu sama lain, kedua teori tersebut memberikan teknik yang masuk akal untuk mengajarkan konten spesifik tentang bagaimana proses berpikir anak-anak tumbuh menjadi orang dewasa. 

Ketika kedua teori digunakan bersama-sama, kemungkinan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kesadaran kognitif untuk pendekatan pembelajaran yang menyeluruh tidak terbatas.

Kesimpulan

Untuk mengambil kesimpulan, anak-anak membutuhkan beberapa kesempatan untuk menunjukkan pemahaman mereka agar instruktur dapat merancang langkah selanjutnya dan memberikan bantuan untuk setiap kebutuhan. 

Scaffolding, atau pelepasan tanggung jawab secara progresif, membantu siswa untuk memperoleh kemandirian dalam kegiatan belajar saat mereka maju menuju tujuan mereka. Instruktur mulai dengan membangun kehadiran yang kuat dan memberikan pengawasan yang ketat, yang mungkin melibatkan demonstrasi, kegiatan yang mendorong, atau pengajaran konsep yang eksplisit. 

Saat pembelajar mendekati tingkat pembelajaran potensial mereka, instruktur secara bertahap melepaskan kendali kepada siswa saat mereka melewati zona perkembangan proksimal(ZPD) menuju tujuan. Saat pelajar mempelajari lebih banyak informasi dan mendekati tingkat pertumbuhan kognitif maksimum mereka, tugas-tugas menjadi semakin menantang. Beberapa berpendapat bahwa semua tugas harus berada di ujung yang lebih tinggi dari zona perkembangan proksimal, dengan tujuan mempertahankan minat siswa. Scaffolding adalah teknik untuk mencapai kemungkinan hasil belajar siswa.

Referensi

Cole, M. et al. (eds.) (1978) L.S. Vygotsky: Mind in society: the development of higher psychological processes. London: Harvard University Press.

S. Mcleod. Jean Piaget's Theory of CognitiveDevelopment. Simply Psychology, SimplyPsychology, 6 June 2018,www.simplypsychology.org/piaget.html.

S. Mcleod. Lev Vygotsky. Vygotsky | SimplyPsychology, 2018,www.simplypsychology.org/vygotsky.html.

S. Mcleod. What Is the Zone of ProximalDevelopment? Zone of Proximal Development andScaffolding | Simply Psychology, SimplyPsychology, 2019,www.simplypsychology.org/Zone-of-ProximalDevelopment.html.