Haruskah Ada Asesmen di Sekolah?

Asesmen secara filosofi bertujuan mulia untuk membantu menciptakan sebuah BUDAYA agar kita mau terus belajar dan ingin mengembangkan potensi secara berkelanjutan.  Secara konsep, asesmen merupakan suatu kegiatan yang berfungsi untuk mengetahui perubahan yang terjadi setelah menjalani proses belajar. Asesmen menjadi merupakan bagian dari pembelajaran yang berfokus pada proses pengumpulan data untuk memperoleh informasi sejauh mana siswa 'berhasil' belajar, atau kompetensi mana saja yang telah tercapai. Untuk mendapatkan informasi yang komprehensif, tentu dibutuhkan sebuah alat asesmen yang efektif dan sistematis. 

Secara teoritis, ada asesmen formatif yang bersifat harian/mingguan dan asesmen sumatif yang idealnya dilakukan pada akhir pembelajaran. Asesmen sumatif inilah yang sekarang menjadi hot issue. Pada masa kepemimpinan Nadiem Makarim, asesmen sumatif ini diserahkan secara otonomi kepada sekolah, baik sebagai bagian dari penentu kenaikan kelas maupun kelulusan siswa pada setiap jenjang. Adapun Asesmen Nasional Berbasis Komputer (ANBK) yang dilaksanakan pada kelas 5, 8 dan 11, bukanlah sebuah asesmen sumatif yang berpusat pada siswa, namun sebuah program evaluasi atas pemetaan kualitas sekolah secara umum di Indonesia. Pada masa kepemimpinan baru di bawah Prof. Dr. Abdul Mu'ti M.Ed, muncul wacana asesmen sumatif pada setiap akhir jenjang (kelas 6, 9 dan 12) akan dikelola oleh pemerintah kembali. Asesmen sumatif yang dimaksud adalah Ujian Nasional. 

Tulisan ini tidak bermaksud untuk mengetengahkan pro dan kontra atas perlu atau tidaknya Ujian Nasional lagi. Kita masih menunggu kepastian kebijakan tersebut. Adapun tulisan ini bermaksud untuk mengingatkan kembali pentingnya peran asesmen yang berpusat pada siswa dan dilaksanakan demi kepentingan perbaikan kualitas generasi muda Indonesia. 

Asesmen sebagai Umpan Balik

Kita dapat memanfaatkan hasil asesmen yang dikerjakan oleh siswa sebagai bentuk masukan atas berhasil atau tidaknya proses belajar yang telah dilakukan.  Asesmen formatif cukup ideal untuk fungsi ini. Sebagai contoh, kita dapat melakukan asesmen membaca pada siswa kelas tiga SD. Apakah sudah lancar membaca? Apakah sudah memahami bacaan secara komprehensif? Apakah sudah memahami kosakata yang ada dalam bacaan? Hasil dari asesmen ini digunakan lebih dari sekedar untuk membuat laporan kepada orang tua, kepala sekolah maupun dinas pendidikan, namun HARUS digunakan untuk memperbaiki strategi pembelajaran, pengajaran dan juga penilaian itu sendiri.
Pada tingkat nasional, hasil asesmen yang serentak dalam bentuk evaluasi atau ujian, umpan balik diberikan kepada level pemerintahan, untuk mengevaluasi kebijakan pembelajaran yang telah diterapkan, apakah perlu pelatihan guru di bidang literasi atau penyediaan sumber baca yang lebih variatif.   

Pentingnya Asesmen yang Bervariasi dengan Tujuan Khusus 

Yang menjadi masalah bagi negara kita adalah sering kali bentuk asesmen dikerdilkan hanya dalam bentuk asesmen berbasis kertas atau komputer, dengan pola pikir pilihan ganda, jawaban benar/salah serta uraian singkat. Pada level tertinggi untuk penerimaan mahasiswa dengan jangkauan populasi luas serta kemampuan logika tingkat atas, mungkin ini bisa dan layak dilakukan. Namun untuk pendidikan dasar dan menengah, asesmen perlu dilakukan dalam beragam metode yang bervariasi dengan tujuan-tujuan tertentu. Sebagai contoh, jangan sampai, asesmen di tingkat SD hanya berfokus pada pengerjaan soal matematika secara tertulis. Namun, tidak ada asesmen yang pernah mengukur kemampuan siswa dalam berpraktek menerapkan konsep-konsep matematika secara real dalam kegiatan belajar. Yang sering terjadi, ujian praktek dikerjakan sebagai formalitas dan kadang hanya pada pelajaran-pelajaran tertentu, seperti kesenian yang perlu melakukan praktek menyanyi atau menari. 

Asesmen yang TRANSPARAN, KONSISTEN, ADIL, dan INKLUSIF 

ANBK mungkin merupakan salah satu solusi yang baik agar siswa Indonesia memiliki waktu dan ruang untuk mengejar ketertinggalan akibat lost learning selama pandemi. Namun salah satu kekurangan pada ANBK adalah transparansi personal, karena 'rapor pendidikan' yang diberikan sudah dalam bentuk kurasi akhir, tanpa data awal yang bersifat individual, yang mungkin niatnya agar tidak menghakimi kemampuan per siswa. Padahal pendidikan seharusnya berpusat pada siswa, sehingga nilai asesmen wajib jelas dan transparan atas apa yang telah berhasil dikerjakan dan mana yang belum bisa dikerjakan untuk kemudian diperbaiki. Pemilihan peserta ANBK secara acak dan bukan semua siswa juga bersifat bias karena belum tentu itu yang mencerminkan kondisi sekolah sebenarnya. Kriteria, metode, dan harapan dari hasil asesmen harus dikomunikasikan dengan jelas kepada siswa, orang tua, guru dan publik, sehingga semua pihak memahami bagaimana mereka akan dievaluasi. 

Asesmen perlu dilaksanakan secara konsisten dengan cara yang sama untuk setiap siswa seiring berjalannya waktu dengan standar yang jelas. Standar inilah yang menjamin reliabilitas atas pelaksanaan asesmen. Inkonsisten pelaksanaan asesmen bisa mempertanyakan validasi hasil tes. Berikutnya, asesmen harus bebas dari kemungkinan bias di mana setiap siswa mendapat kesempatan yang sama untuk boleh menunjukkan kemampuan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mereka secara merata. Dan pada waktu yang sama, asesmen harus bersifat inklusif. Artinya asesmen dibuat dalam kerangka yang bisa mengakomodasi keberagaman kebutuhan siswa, termasuk siswa yang memiliki keterbatasan atau perbedaan cara belajar, sehingga setiap siswa tetap mendapatkan akses yang melakukan asesmen dan menujukan kemampuan individu mereka yang terbaik. 

Asesmen yang MENGUNTUNGKAN Siswa