Peningkatan Kemampuan Peserta Didik Dalam Menggunakan e-LKPD (Liveworksheet) Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Sumber Energi Terbarukan
Pendahuluan
Menurut kamus Bahasa Indonesia Kata pendidikan berasal dari kata 'didik' dan mendapat imbuhan 'pe' dan akhiran 'an', maka kata ini mempunyai arti proses atau cara atau perbuatan mendidik. Secara Bahasa definisi pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Pendidikan selanjutnya merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh seorang dewasa terhadap pihak lain yang belum dewasa agar mencapai kedewasaan (M.I. Soelaiman,1985). Menurut Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam pendidikan di Indonesia sendiri, terdapat beberapa tingkatan, salah satunya tingkat Sekolah Menengah Atas. Sekolah Menengah Atas merupakan tingkat Pendidikan yang wajib ditempuh, sebelum melanjutkan ke tahap pendidikkan selanjutnya ke tingkatan yang lebih tinggi. Pencapaian potensi pendidikan tersebut dapat diperoleh melalui lembaga pendidikan salah satunya Sekolah Menengah Atas (SMA) (Astalini, 2018). Pada tingkatan ini, peserta didik sudah mulai sedikit demi sedikit mampu mengendalikan dirinya dalam berpikir secara ilmiah. Sebagai pengembangan pola pikir peserta didik maka mata pelajaran yang terkait adalah fisika. Pada kenyataannya, fisika adalah salah satu mata pelajaran yang dianggap berat dan dihindari oleh Sebagian peserta didik karena membutuhkan ketekunan, ketelitian dan banyak Latihan (Sultan & Bancong, 2017).
Menurut Supardi (2015) fisika merupakan pelajaran yang memberikan pengetahuan tentang alam semesta untuk berlatih berpikir dan bernalar, melalui kemampuan penalaran seseorang yang terus dilatih sehingga semakin berkembang, maka orang tersebut akan bertambah daya pikir dan pengetahuannya. Pembelajaran fisika dikatakan berhasil apabila dapat memfasilitasi peserta didik untuk memiliki kemampuan, bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif (keterampilan berpikir kritis) serta memiliki kemampuan mengembangkan pengetahuan dan sikap percaya diri (keterampilan berpikir kreatif). Fakta dilapangan menunjukkan peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis yang randah, sehingga peserta didik sulit untuk memahami LKPD fisika yang diberikan. Penyebab rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik dikarenakan pembelajaran yang masih berpusat pada guru , kemudian kurangnya pemahaman dan kesiapan guru melaksanakan model-model pembelajaran inovatif sehingga guru masih mengajar dengan cara-cara tradisional. Selain itu peserta didik juga kurang termotivasi untuk melakukan pembelajaran karena sering kali media yang digunakan dianggap membosankan (Jamilah et al., 2020).
Di era ini, perkembangan teknologi memiliki dampak yang signifikan dalam proses pembelajaran, mendorong para guru untuk mengadopsi metode pembelajaran yang menarik dan inovatif dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (Heryanto, dkk., 2023). Integrasi teknologi dalam pendidikan tidak hanya memungkinkan akses lebih luas terhadap sumber daya pendidkan, tetapi juga menciptakan lingkungan belajar yang lebih interaktif dan adaptif. Peserta didik dapat menikmati pembelajaran yang lebih dinamis melalui beragam platform pembelajaran daring serta aplikasi mobile yang mendukung peningkatan penguasaan konsep-konsep yang diajarkan. Dengan dukungan teknologi, para pendidik dapat lebih mudah menyajikan materi dengan cara yang lebih visual dan memfasilitasi kolaborasi antar siswa secara lebih efektif, membantu mereka mempersiapkan diri untuk tantangan di dunia yang terus berkembang.
Berdasarkan hasil belajar pada siklus I yang dilaksanakan pada hari Rabu, 13 Desember 2023, Pukul : 12.30 -- 14.00 WIB, peserta didik kelas X fase E menunjukkan bahwa lebih dari setengah dari jumlah peserta didik di tiap kelompok kurang berpartisipasi dalam diskusi untuk menyelesaikan LKPD. Penyebab kurangnya partisipasi peserta didik dalam pembelajaran diketahui dari hasil refleksi dan wawancara dengan beberapa peserta didik yang menunjukkan bahwa pembelajaran fisika yang dilakukan selama ini masih belum bisa memenuhi apa yang menjadi kebutuhan peserta didik terutama dalam penggunaan LKPD. Berdasarkan permasalahan di atas, praktik baik (Best Practice) perlu dilakukan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran dengan menggunakan model, pendekatan, metode, bahan ajar dan media pembelajaran yang tepat sehingga pembelajaran inovatif dapat tercapai dengan baik. Oleh karena itu dari hasil kajian literatur dan wawancara, penulis yang berperan sebagai guru mendesain pembelajaran inovatif untuk meningkatkan motivasi dan antusias peserta didik dalam pembelajaran terutama dalam penggunaan LKPD bagi peserta didik pada materi Sumber energi baru terbarukan dan pentingnya transisi energi dan dampak eksploitasi dan eksplorasi sumber energi dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan media pemelajaran interaktif liveworksheet dan Quizizz. Selain berguna untuk situasi pembelajaran, praktik baik ini juga dapat dijadikan referensi bagi guru lain untuk menginovasi pembelajaran dalam kompetensi yang sama.
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil belajar pada siklus I yang dilaksanakan pada hari Rabu, 13 Desember 2023, Pukul : 12.30 -- 14.00 WIB pada kelas X fase E dengan jumlah peserta didik sebanyak 20 orang terdapat leih dari 65% peseerta didik belum aktif dalam diskusi kelompok untuk menyelesaikan LKPD saat proses pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan aktivitas pembelajaran menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik kesulitan dalam memahami LKPD ini terlihat dengan adanya guru yang memberikan bimbingan dan penjelasan pada saat diskusi didalam kelompoknya masing-masing. Kegiatan pembelajaran peserta didik dilakukan secara mandiri dengan berdiskusi secara berkelompok tentang materi energi dan bentuk-bentuk energi dengan bantuan kartu yang berisikan gambar bentuk energi dan transformasi energi. Pada siklus I media pembelajaran yang digunakan guru adalah PPT dan peserta didik melakukan kegiatan mencocokkan kartu bentuk energi dan transformasi energi untuk mengetahui bentuk-entuk energi dan trasnformasi energi menggunakan LKPD yang sudah di rancang sesuai tujuan pembelajaran. Pada Siklus I ini LKPD yang dibuat adalah berdasarkan kemampuan belajar peserta didik, dimana dari hasil assessment kognitif diperoleh hasil peserta didik berkemampuan tinggi 11,7%, berkemampuan sedang 11,7 % dan berkemampuan rendah 76,4 %.
Berdasarkan masukan dari Dosen dan Guru Pamong dan juga saran dari teman sejawat, pada siklus II dimulai dari revisi perencanaan yang telah dibuat dengan penyiapan perangkat pembelajaran yang terdiri dari materi ajar sumber energi baru terbarukan dan pentingnya transisi energi dan dampak eksplorasi dan eksploitasi sumber energi disesuaikan dengan gaya belajar peserta didik, lembar kerja peserta didik (LKPD) berdiferensiasi dengan menggunakan liveworksheet dengan bantuan Canva dan juga media pembelajaran Quizizz. Revisi yang dilakukan di siklus II adalah aktivitas belajar nyata dengan menggunakan e-LKPD (liveworksheet) dengan masing-masing peserta didik memakai gadget  milik pribadi, pemberian pretest dan posttest dengan menggunakan Quizizz di awal pembelajaran menjadikan daya tarik yang dapat menarik perhatian peserta didik, yang mana penggunaan Quizizz layaknya sedang berkompetisi.
