Karena Herbart percaya bahwa ilmu pendidikan itu mungkin, dia mendukung gagasan bahwa pendidikan harus menjadi bidang studi yang dapat diterima di pendidikan tinggi. Dari sini ilmu  Pendidikan sains mulai berkembang.
Pendidikan sains adalah pengajaran dan pembelajaran sains kepada anak sekolah, mahasiswa, atau orang dewasa pada masyarakat umum. Bidang pendidikan sains mencakup pekerjaan pada konten sains, proses sains (metode ilmiah), beberapa ilmu sosial, dan beberapa pedagogi pengajaran. Standar pendidikan sains memberikan harapan bagi pengembangan pemahaman siswa Mata pelajaran tradisional yang termasuk dalam standar adalah fisika, kehidupan, bumi, ruang angkasa, dan ilmu pengetahuan manusia.
LATAR BELAKANG SEJARAH
Orang pertama yang dianggap bekerja sebagai guru sains di sekolah negeri Inggris adalah William Sharp, yang meninggalkan pekerjaannya di Sekolah Rugby pada tahun 1850 setelah memasukkan sains ke dalam kurikulum. Sharp dikatakan telah menetapkan model sains untuk diajarkan di seluruh sistem sekolah umum Inggris.
British Academy for the Advancement of Science (BAAS) menerbitkan sebuah laporan pada tahun 1867[2] yang menyerukan pengajaran "sains murni" dan pelatihan "kebiasaan berpikir ilmiah". Gerakan pendidikan progresif mendukung ideologi pelatihan mental melalui sains. BAAS menekankan pelatihan pra-profesional terpisah dalam pendidikan sains menengah. Dengan cara ini, anggota BAAS di masa depan dapat dipersiapkan.
Perkembangan awal pengajaran sains terhambat oleh kurangnya guru yang berkualitas. Salah satu perkembangan penting adalah berdirinya Dewan Sekolah London pertama pada tahun 1870, yang membahas kurikulum sekolah; yang lainnya adalah dimulainya kursus-kursus untuk membekali negara dengan guru-guru sains yang terlatih. Dalam kedua kasus tersebut pengaruh Thomas Henry Huxley. John Tyndall juga berpengaruh dalam pengajaran ilmu fisika.
Di Amerika Serikat, pendidikan sains merupakan mata pelajaran yang tersebar sebelum standarisasinya pada tahun 1890-an. Pengembangan kurikulum sains muncul secara bertahap setelah perdebatan panjang antara dua ideologi, sains warga dan pelatihan pra-profesional. Sebagai hasil dari konferensi tiga puluh pendidik sekolah menengah dan perguruan tinggi terkemuka di Florida, Asosiasi Pendidikan Nasional menunjuk Komite Sepuluh pada tahun 1892, yang memiliki wewenang untuk mengatur pertemuan di masa depan dan menunjuk komite materi pelajaran dari mata pelajaran utama yang diajarkan di sekolah menengah.
Komite ini terdiri dari sepuluh pendidik dan diketuai oleh Charles Eliot dari Universitas Harvard. Komite Sepuluh menunjuk sembilan komite konferensi: Latin; Orang yunani; Bahasa inggris; Bahasa Modern Lainnya; Matematika; Sejarah; Pemerintahan Sipil dan Ekonomi Politik; fisika, astronomi, dan kimia; sejarah alam; dan geografi. Setiap komite terdiri dari sepuluh spesialis terkemuka dari perguruan tinggi, sekolah biasa, dan sekolah menengah. Laporan komite diserahkan kepada Komite Sepuluh, yang bertemu selama empat hari di New York City, untuk membuat laporan yang komprehensif. Â Pada tahun 1894, NEA mempublikasikan hasil kerja komite konferensi tersebut.
Menurut Komite Sepuluh, tujuan sekolah menengah adalah untuk mempersiapkan semua siswa agar berhasil dalam hidup, berkontribusi terhadap kesejahteraan mereka dan kebaikan masyarakat. Tujuan lainnya adalah untuk mempersiapkan beberapa siswa agar sukses di perguruan tinggi.
Komite ini mendukung pendekatan sains warga yang berfokus pada pelatihan mental dan tidak memperhitungkan kinerja dalam studi sains untuk masuk perguruan tinggi. BAAS mendorong model lama mereka di Inggris.[8] Kurikulum yang diadopsi di Amerika mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
Ilmu pengetahuan dasar harus fokus pada fenomena alam sederhana (studi alam) melalui eksperimen yang dilakukan "di lapangan".
