Wow, Ini Perbedaan Sistem Belajar di Singapura dan China

Singapura dan China, yang diakui sebagai dua ekonomi yang paling cepat berkembang di Asia, memiliki kerangka pendidikan yang kuat dan khas. Meskipun kedua negara mengejar tujuan bersama untuk menumbuhkan lulusan yang kompeten, berbagai artikel ilmiah telah melakukan analisis komparatif sistem pendidikan di Singapura dan China. Salah satu artikel tersebut, diterbitkan dalam Journal of Contemporary Educational Research dan ditulis oleh Yunfei Yang, menyelidiki pendekatan pedagogis yang digunakan di Chinese University of Electronic Science and Technology (UESTC) dan Nanyang Technological University (NTU) di Singapura. Di UESTC, pengajaran kelas tradisional diutamakan, dilengkapi dengan kegiatan ekstrakurikuler; sebaliknya, NTU menggunakan model hibrida yang menggabungkan format kuliah besar di samping strategi pedagogis kolaboratif. Demikian pula, pada tingkat pendidikan dasar, Studi Perbandingan Kurikulum Ilmu Sosial Sekolah Dasar di Singapura dan Hong Kong oleh Felia Siska et al. (2022) menyoroti kesejajaran dalam kerangka pendidikan kedua negara, dimulai dengan tiga tahun awal pendidikan taman kanak-kanak, yang digantikan oleh tingkat pendidikan dasar, menengah, dan tersier. Namun, perbedaan penting muncul pada tahap pendidikan menengah. Menurut Henny Fitria, aspek penting dari artikel ini adalah identifikasi kesamaan dalam komposisi struktural sistem pendidikan, mulai dari prasekolah hingga tingkat perguruan tinggi. Meskipun demikian, perbedaan yang diamati pada tingkat pendidikan menengah menunjukkan bahwa, terlepas dari konteks budaya dan sejarah yang berbeda dari kedua negara, keduanya terus berusaha menyelaraskan kurikulum mereka dengan kebutuhan masyarakat dan kemajuan global.

Di Singapura, kurikulum studi sosial sangat mementingkan fleksibilitas dan kreativitas, sehingga mengintegrasikan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi dengan tujuan menumbuhkan etos nasional dan meningkatkan pemahaman tentang isu-isu penting yang penting bagi kemakmuran bangsa. Sebaliknya, di China, kurikulum didominasi terstruktur dan berorientasi pada ujian. Kurikulum yang sebanding ditetapkan sebagai Studi Umum, yang dikategorikan dalam kerangka Pendidikan Pribadi, Sosial, dan Kemanusiaan, menekankan kesadaran diri, keterlibatan masyarakat, dan identitas nasional. Sejalan dengan perspektif yang diartikulasikan oleh Iin Farlina, dinyatakan bahwa analisis komparatif sistem pendidikan kedua negara adalah upaya multifaset yang mencakup banyak faktor; Namun, sangat penting untuk menyadari bahwa setiap kerangka pendidikan memiliki nuansa dan dinamika yang berbeda. Akibatnya, ada kebutuhan mendesak untuk melakukan penelitian yang lebih komprehensif untuk menjelaskan secara menyeluruh faktor-faktor yang berkontribusi terhadap kemanjuran pendidikan di masing-masing negara.

Menurut Mar Afriadi, sistem pendidikan di kedua negara dijunjung tinggi secara internasional, meskipun metodologi berbeda yang mewujudkan kerangka budaya dan sosial yang unik dari masing-masing negara. Yuliana berpendapat bahwa tidak ada kurikulum yang dapat dianggap lebih unggul dari yang lain, karena keduanya memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Sangat penting bagi setiap negara untuk merancang kurikulum yang selaras dengan kebutuhan spesifik dan karakteristik populasi siswa dan konteks masyarakat.

Tulisan ini menyajikan temuan analisis Studi Komparatif yang dilakukan oleh mahasiswa Pascasarjana Program Magister Pedagogi di Universitas Lancang Kuning di Pekanbaru Riau, yang bertujuan untuk memenuhi persyaratan untuk Ujian Akhir Semester Genap dalam Kelas Kajian Pengelolaan Sistem Pendidikan, di bawah bimbingan Bapak Drc. Marta Dinata, M.Si.