Dalam buku "Curriculum : Foundations, Principals, And Issues" Oleh Allan C. Ornstein & Francis P.Hunkins pada bab 6 mengenai Curriculum Design (Desain Kurikulum). Ornstein membahas tentang kompleksifitas dalam desain kurikulum, komponen desain, pertimbangan dimensi desain, dan desain kurikulum representative. Sebagai guru sudah semestinya memahami tentang desain kurikulum dalam pembelajaran di sekolah.
Desain kurikulum adalah hal yang menantang, karena kita mencoba untuk memilih dan mengatur komponen kurikuler dengan cara yang akan memengaruhi otak, organ paling misterius dari tubuh manusia, sehingga pembelajaran, bagaimanapun kita mendefinisikannya, akan terjadi. Dalam desain kurikulum, kita membuat diri kita berada di bawah ilusi bahwa kita dapat menghentikan waktu, meredam interaksi manusia untuk mencapai hasil pembelajaran, dan menipu diri kita sendiri dengan percaya bahwa hasil spesifik dapat dicapai dan dijelaskan dengan presisi. Desain kurikulum mungkin dapat diibaratkan sebagai menggambar, membuat peta, membuat blueprint, atau membuat draf. Namun, kekompleksan dari blueprint tersebut tergantung kepada apa yang ingin kita bangun. Namun, ada kesulitan untuk merancang kurikulum.
Ada pertanyaan kunci: Apa tujuan dari pendidikan? Kita seharusnya setuju tujuan pendidikan. Namun, ada berbagai pandangan mengenai tujuan pendidikan dari berbagai skema kurikuler.
Ada empat mitos yang perlu diperhatikan pada desain kurikulum. Yang pertama adalah pendidikan - kurikulum yang tepat dapat menghilangkan ketidaktahuan. Yang kedua adalah pendidikan dan kurikulum yang dirancang dengan baik dapat menyediakan semua pengetahuan yang diperlukan untuk mengelola masyarakat dan bumi. Yang ketiga adalah kurikulum pendidikan dapat meningkatkan kebaikan manusia: kurikulum yang dirancang dengan baik menumbuhkan kebijaksanaan. Yang keempat adalah tujuan utama pendidikan adalah untuk memungkinkan siswa naik ke atas dan sukses secara ekonomi. Setelah semua diskusi mengenai reformasi pendidikan, menciptakan kurikulum untuk membuat kita kompetitif di dunia, menyelesaikan masalah sosial, ekonomi, dan kesehatan kita, kita masih bertanya-tanya.
Desain kurikulum memiliki tiga gagasan besar: sosialisasi, ide akademis Plato, dan ide pengembangan Rousseau. Ketiga ide ini tidak bekerja secara sinergis. Kita mungkin ingin menyelaraskan sosialisasi, tetapi tetap menghindari indoktrinasi. Dan sementara kita menggabungkan ide akademis, kita harus menghindari elitisme intelektual dengan merayakan kesetaraan bawaan semua individu. Yang terakhir, kita harus menekankan pada "menjadi dirimu sendiri, mengembangkan individualitas kamu," sambil juga menekankan kebutuhan untuk berpartisipasi dalam masyarakat yang sama.
Penting untuk mempertimbangkan bagaimana bagian-bagian kurikulum saling berhubungan saat merancang kurikulum. Bagian-bagian kurikulum harus mempromosikan keseluruhan. Desain kurikulum harus mencermati teori filosofis dan pembelajaran untuk memastikan kesesuaian dengan keyakinan dasar tentang manusia dan bagaimana mereka harus belajar serta menggunakan pengetahuan yang mereka peroleh. Desain kurikulum juga dipengaruhi oleh disposisi, filosofi, orientasi politik, bahkan budaya dan kelas individu yang terlibat. Desain kurikulum merupakan bagian dari kekacauan dunia yang dinamis, dan para pendidik dituntut untuk membuat keputusan kurikuler mulai dari desain kurikulum hingga implementasinya dalam rencana pembelajaran dan unit instruksional. Beberapa orang mungkin berpendapat bahwa tujuan kurikulum menunjukkan keinginan yang tidak diinginkan untuk mengendalikan individu dan ketidakpastian yang tidak sah tentang hasil. Namun, para pembuat kurikulum harus merenungkan konten kurikulum.
Ronald Doll menggambarkan empat dasar desain kurikulum: sains, masyarakat, kebenaran yang abadi, dan kehendak ilahi. Sumber-sumber ini sebagian tumpang tindih dengan sumber kurikulum yang diidentifikasi oleh Dewey dan Bode dan dipopulerkan oleh Tyler: pengetahuan, masyarakat, dan pembelajar. Beberapa pekerja kurikulum mengandalkan metode ilmiah dalam merancang kurikulum. Rancangannya hanya berisi elemen-elemen yang dapat diamati dan dihitung. Pemecahan masalah diprioritaskan. Desain ini menekankan belajar bagaimana cara belajar. Bagi mereka yang menekankan masyarakat sebagai sumber kurikulum, mereka percaya bahwa sekolah adalah agen masyarakat. Individu dengan orientasi ini percaya dalam fungsi sosialisasi sekolah. Kurikulum dan desainnya harus dipengaruhi oleh situasi sosial. Kurikulum juga harus memperhatikan masyarakat saat ini dan masa depan di tingkat lokal, nasional, dan global. Dalam menyusun kurikulum, para pendidik harus menyadari bahwa sekolah berfungsi tidak hanya dengan komunitas sosial, tetapi juga dengan komunitas politik. Tekanan politik pada sekolah terus berlanjut. Konservatif, liberal, dan marxis berperan penting dalam meningkatkan kurikulum dan mendesak sekolah untuk memberikan kesempatan pendidikan dan sosial yang diperlukan bagi semua siswa untuk berhasil. Para pekerja kurikulum juga harus mengingat adanya tuntutan pendidikan yang sesuai dengan kebijakan pendidikan federal dan lokal.
Desain kurikulum, organisasi komponen kurikulum, ada dua dimensi organisasional dasar: horizontal dan vertikal. Organisasi horizontal mencampur elemen kurikulum - misalnya, dengan menggabungkan konten sejarah, antropologi, dan sosiologi untuk membuat kursus studi kontemporer atau dengan menggabungkan matematika dan ilmu pengetahuan. Organisasi vertikal mengacu pada penataan elemen kurikulum. Menempatkan "keluarga" di pelajaran ilmu sosial kelas satu dan "komunitas" di pelajaran ilmu sosial kelas dua adalah contoh organisasi vertikal. Desain kurikulum harus mencerminkan suara, arti, dan sudut pandang yang beragam. Namun, kebanyakan perhatian pada tingkat distrik atau negara tampaknya lebih fokus pada dimensi desain cakupan, urutan, kontinuitas, integrasi, artikulasi, dan keseimbangan. Sumatera disempurnakan sesuai dengan estetika.
Desain kurikulum membahas hubungan antar komponen kurikulum. Itu harus mencapai ruang lingkup, urutan, kontinuitas, integrasi, artikulasi, dan keseimbangan
- Cakupan
Cakupan merujuk pada semua konten, topik, pengalaman belajar, dan benang organisasi yang meliputi rencana pendidikan. Rencana pendidikan mencakup semua jenis pengalaman pendidikan yang diciptakan untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran, termasuk pembelajaran kognitif, afektif, dan psikomotor (serta mungkin, pembelajaran spiritual). Pengetahuan yang semakin berkembang serta keragaman siswa membuat penanganan cakupan menjadi sangat menantang. Beberapa guru bereaksi terhadap kelebihan konten dengan cara mengabaikan beberapa area konten, sedangkan yang lain mencoba mengaitkan topik tertentu untuk menciptakan tema kurikulum.
- Urutan
Sementara itu, urutan dalam kurikulum bertujuan untuk melatih pembelajaran kumulatif dan berkelanjutan. Penyusunan urutan konten dan pengalaman didasarkan pada prinsip psikologis dan teori perkembangan, seperti teori perkembangan Piaget. Penelitian terkini di bidang neurosains mendukung pentingnya pengalaman dalam kurikulum untuk meningkatkan perkembangan otak individu.
- Kontinuitas
