2. Pada jenjang Higher Order Thinking Skills (C3-C6)
Memfasilitasi peserta didik untuk dapat menempatkan kata benda/Noun dalam sebuah kalimat (C3) dengan benar. Setelah siswa mampu menganalisa jenis dan membedakan kata benda/Noun dari jenis kata yang lain (C4) sebagai pengajar, selanjutnya saya memfasilitasi peserta didik untuk mampu mengevaluasi/meng-edit ketepatan penggunaan kata benda/Noun dalam sebuah text pendek berbahasa Inggris (C5). Pada jenjang terakhir, saya memfasilitasi peserta didik untuk dapat membuat kalimat sederhana dengan menggunakan  kata benda/Noun dan menggabungkannya menjadi sebuah teks singkat sederhana (C6).
Melalui penerapan Taksonomi Bloom pada domain kognitif tersebut, peserta didik mampu mengalami tingkatan pembelajaran mulai dari proses memahami hingga menciptakan suatu produk sesuai materi yang sedang dipelajari. Sebaliknya dari sisi pengajar, seluruh rangkaian pembelajaran mulai dari  persiapan, pelaksanaan hingga evaluasi dapat di rancang dan diwujudkan secara komprehensif dan tepat sasaran. Â
Bagi para pendidik, selamat memahami konsep Taksonomi Bloom dan mengaplikasikannya dalam proses pembelajaran untuk memfasilitasi para peserta didik dalam mencapai tingkat pembelajaran maksimal.
Rujukan:
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., & Bloom, B. S. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom's taxonomy of educational objectives / editors, Lorin W. Anderson, David Krathwohl ; contributors, Peter W. Airasian ... [et al.]. (Complete ed.). New York: Longman.
Fatmawati, S. ______. Perumusan Tujuan Pembelajaran dan Soal Kognitif Berorientasi pada Revisi Taksonomi Bloom dalam Pembelajaran Fisika. EduSains Volume 1 Nomor 2. Palangkaraya
( https://media.neliti.com/media/publications/58793-ID-perumusan-tujuan-pembelajaran-dan-soal-k.pdf  diakses pada 21 Oktober 2021)
