Apa Itu Pedagogi Feminis (3)

Apa Itu Pedagogi Feminis (3)

Pedagogi feminis pada akhirnya mengupayakan transformasi dalam cara pendekatan isu gender, dan langkah-langkah tema utama tentang pentingnya pedagogi feminis, menurut Carolyn Shrewsbury, adalah: a) pemberdayaan b) komunitas; c) aksi sosial d) refleksivitas. Seperti kita ketahui, metodologi merupakan pertanyaan yang selalu ditanyakan oleh para pendidik profesional. Teori memang bisa menggerakkan hati, namun harus melalui tahap penerapan praktis agar bisa memberikan dampak yang langgeng. Keempat tema di atas berfungsi sebagai tahapan dan  acuan dalam perancangan metodologi pengajaran beberapa mata kuliah dalam konteks Pedagogi Feminis - tentunya pada periode ini, tanpa maksud teknik pengajaran pada bagian utamanya berubah pada periode-periode berikutnya

a) Pemberdayaan: Pemberdayaan adalah salah satu topik yang paling banyak dibicarakan, karena melalui itulah hubungan antara Pedagogi Feminis dan karya P. Freire dalam pendidikan dialogis tercapai. Pemberdayaan dalam Pedagogi Feminis mempunyai arti energi, kekuasaan, kemampuan manusia untuk bertindak, bergerak, mengubah situasi demi kebaikan semua dan sama sekali tidak mempunyai arti pemaksaan dominasi. Oleh karena itu, dengan makna kekuasaan sebagai kemampuan, tujuannya adalah untuk meningkatkan kekuasaan semua aktor dan bukan membatasi kekuasaan beberapa pihak.

Untuk mencapai pemberdayaan semua orang, pedagogi feminis menerapkan beberapa strategi di kelas, yang berkontribusi pada siswa menemukan suara dan kekuatan keaslian mereka sendiri. 

Secara khusus: 1) Kesempatan dan kemampuan siswa untuk mengembangkan pemikirannya mengenai tujuan yang telah ditetapkan dan perlu dicapainya secara individu dan kolektif ditingkatkan 2) Kemandirian siswa berkembang (dari guru formal) 3) Dianggap setiap siswa dapat mencapai tujuannya. tujuan dan oleh karena itu setiap orang bertanggung jawab atas pembelajaran setiap orang 4) Kemampuan siswa untuk merencanakan, bernegosiasi, mengevaluasi dan mengambil keputusan dipupuk 5) Harga diri anggota kelas diperkuat dengan pengakuan langsung setiap orang cukup mampu memainkan peran dalam pengembangan pelajaran 6) Memperluas pemahaman siswa melampaui isi pelajaran yang relevan melalui suka dan duka suatu aktivitas intelektual yang intens, ketika mereka memasuki proses pengambilan tujuan pembelajaran dan konsekuensi dari tujuan tersebut (Shrewsbury). 

Pemberdayaan pedagogis sangat memperhatikan tujuan pembelajaran seumur hidup, menerima kemungkinan kontra-hegemonik dari pendidikan yang membebaskan dan memberikan model titik-temu, yang dapat dimasukkan ke dalam visi yang berkembang tentang dunia di mana hubungan hierarkis yang menindas digantikan dari otonomi dalam suatu negara. komunitas yang menjunjung tinggi perbedaan.

b) Komunitas:Keputusan kita tentang bagaimana kita membayangkan sebuah komunitas mempengaruhi cara kita menyusun sistem kekuasaan. Dengan kata lain, menurut Nancy Hartsock (1983), teori kekuasaan secara langsung merupakan teori komunitas. Jadi penanda yang dominan pada periode ini adalah laki-laki sebagai pemegang kekuasaan membangun masyarakat yang di sisi publik hanya ada moralitas hak-hak individu. Hal ini di dalam kelas diterjemahkan menurut para pendidik feminis sebagai berikut: Siswa berpartisipasi di kelas sebagai individu dan tanggung jawab mereka terhadap kelas secara keseluruhan adalah nihil. Kelas ini didasarkan pada seperangkat aturan tentang keadilan dan kesetaraan, namun hanya sedikit pertimbangan yang diberikan terhadap perbedaan. Hak-hak di kelas dihormati, namun dukungan dan perhatian relasional tidak ada.

Inti dari Pedagogi Feminis adalah mendesain ulang ruang kelas sebagai komunitas pembelajar, di mana otonomi individu dan timbal balik dengan orang lain hidup berdampingan, sebuah timbal balik yang selaras dengan kebutuhan yang terus berkembang baik perempuan maupun laki-laki. Menurut Nelsen (1981), perbedaan dan perbedaan dalam komunitas timbal balik dapat dikenali dan dirasakan sebagai sumber energi kreatif. Di kelas seperti itu, saling ketergantungan antara teori dan tindakan berkembang. Teori dapat meluas menjadi tindakan dan tindakan pada gilirannya dapat menginformasikan teori dan seterusnya.

c) Aksi sosial; Ketika ketidaksetaraan terungkap, pedagogi feminis memotivasi tindakan sosial, karena menganggap pencerahan mengenai ketidakadilan melalui studi mengarah pada kesiapan untuk melawan ketidakadilan tersebut. Untuk mencapai tujuan ini, siswa pertama-tama harus memahami sifat ketidakadilan, mengidentifikasi contoh serupa dalam komunitas mereka sendiri, menentukan metode untuk mengatasi masalah tersebut, dan mengambil tindakan yang berarti

Oleh karena itu, Pedagogi Feminis berupaya menumbuhkan rasa aktif dalam bertindak dan menghubungkan ide-ide dengan gerakan emansipatoris. Hal ini berfokus pada praktik, yang membuat konten feminis tetap hidup dan berkembang sambil selalu mempertimbangkan kebutuhan hidup perempuan yang muncul. Di dalam kelas feminis, dari diskusi kelompok-kelompok yang bekerja sama, muncul kemungkinan tindakan individu (langkah tindakan) yang secara refleks mengarah pada tindakan baru di masa depan. Dengan cara ini, teori dan praktik bergerak maju.

d) Reflektivitas : Topik terakhir Pedagogi Feminis ini mencakup segala bentuk diskusi antara siswa yang dibagi ke dalam kelompok kooperatif, serta antara siswa dan guru, bahkan ketika guru berbagi peran kepemimpinannya dengan siswa. Proses diskusi yang interaktif dapat difasilitasi oleh guru sendiri dengan diskusi lisan dan diam yang dapat ia selenggarakan dalam kelompok diskusi. Kelompok diskusi merupakan salah satu dari enam teknik pengajaran yang dikemukakan oleh para guru feminis berdasarkan pendekatan filosofis-pedagogis pada masa ini, dengan mengambil pelajaran sastra sebagai contoh.